提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性之管窺

李世會

摘 要：伴隨著社會的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，新課改被推出。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為更好的推進新課改的實施，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不斷探索，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，最終實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問;有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要手段，有效的促進了學(xué)生思維的發(fā)展，加強了師生的交流，激活了課堂教學(xué)氣氛。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視，認真分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，優(yōu)化設(shè)計課堂提問技巧，精心選擇趣味性、啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生參與到問題中來，以提高課堂提問的有效性。

介于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我積極提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性，具體探究如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了許多變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)?！笨v觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（2）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（3）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（4）候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。

（5）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

二、提高課堂提問有效性的途徑

1.熟悉教材，設(shè)計問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

2.優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（2）設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

（3）設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

（4）設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。

（5）設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)六年級“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準備。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合理運用等待

教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間;二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：①學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;②會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;③學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明;④學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;⑤學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。

總之，有效的課堂提問具有很高的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架！