李婧

摘 要：生物課程是我國高中教育中的重要課程之一，其教學質量對學生學習效果有著直接影響。隨著新課改的實行，教師的教學觀念和教學方法都發(fā)生了轉變，開始在教學過程中積極運用多種教學方法，以提升教學效果。啟發(fā)式教學法是一種新型的教學模式，對提升學生高中生物成績有重要作用，還需教師深入研究，合理運用。本文就高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用進行了研究分析。

關鍵詞：高中;生物教學;啟發(fā)式教學方法;應用

啟發(fā)式教學中結合多種先進的教學理念，能夠根據(jù)學生實際情況，給予學生不同的幫助，對提升學生學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性有著重要作用。啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用，能夠使學生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質，因此，需要教師積極研究這一教學方法，有效運用，以提升學生學習效果。

一 、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用原則

1.自主學習原則

傳統(tǒng)課堂上，主要采用的是教師向學生單向傳遞知識的方法，學生自主學習的機會較少，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在啟發(fā)式教學方法的應用過程中，應注意堅持學生自主學習的原則，使學生的主觀能動性的到充分發(fā)揮。

2.獨立思考原則

在高中生物教學過程中，教師往往忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，只注重將所用知識講透，一味向學生灌輸教師的思想觀念，不利于學生思維的發(fā)展。而啟發(fā)式教學方法的應用要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3.舉一反三原則

生物學科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學不僅僅要教授學生理論上的生物知識，還要指導學生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發(fā)式教學方法的運用也應堅持舉一反三的原則，指引學生將理論知識與生活實踐相結合，做到知識的靈活運用，學會舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略

1.教學語言生動有趣

高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學生的學習積極性，因此，需要教師在運用啟發(fā)式教學方法的過程中，根據(jù)學生年齡段特點和愛好等，結合生動有趣的教學語言，以提升學生學習興趣。例如在教學過程中，教師精心準備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學生的注意，幫助學生更好的理解知識點，并以此作為啟發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)更多生活中生物知識。

再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學生對所學知識的印象，激發(fā)學生對生物學習的興趣。

2.借助多媒體輔助教學

隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術成為了重要的教學輔助工具，并被廣泛運用于各學科的教學中。高中生物啟發(fā)式教學中，應積極運用多媒體技術，將學生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學生學習效率。

例如在講解“神經(jīng)元單位”這一知識點時，學生對神經(jīng)元溝通連接傳導興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經(jīng)遞質是傳導興奮的介質。但是學生僅依靠書本上的內容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向學生展示以神經(jīng)元傳導過程為內容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學生理解的同時，提升學生的學習積極性，提升教學效果。

3.運用實驗啟發(fā)學生自主意識

在啟發(fā)式高中生物教學中，應積極運用實驗，對學生的自主學習一事進行啟發(fā)。例如在講解“植物細胞結構”這一知識點時，教師可以安排學生到實驗室進行實驗，為學生提供顯微鏡、植物玻片等所需設備，并向學生講解實驗步驟。學生在教師的指導下，結合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結構進行深入了解。實驗能夠使學生自己動手進行知識的探究，刺激學生多種感官，加深所學知識印象，激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習意識的形成，提升學習效率。

再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學生觀察其生長過程中的異同，使學生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關知識，吸引學生興趣，增強自主學習意識。

4.建立良好師生關系

新課標要求，教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生的個體差異性，建立平等自由師生關系。因此，在高中生物教學過程中運用啟發(fā)式教學的同時，應保證良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂環(huán)境。

例如在教學過程中，教師應鼓勵學生主動發(fā)表自己的觀點，增加與學生之間的互動，認真傾聽學生的問題和回答，無論學生回答是否正確，都應給予正面的評價，幫助學生樹立自信心，提升學生對生物學習的興趣。在課后，教師也應積極與學生進行溝通，了解學生課堂中還未理解的問題，幫助學生及時解答，加強與學生的情感交流，以朋友的身份與學生接觸，使學生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發(fā)式教學的目的得以真正實現(xiàn)。

三、結論

啟發(fā)式教學方法對提升學生學習效率、增強學習效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學方法時，應深入研究，采用合理的應用方法，利用生動的教學語言、教學實驗、多媒體技術等輔助教學，并與學生建立良好師生關系，使啟發(fā)式教學方法的作用得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)提升學生生物知識水平，促進學生綜合素質發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，7（21）：68-69

[2]蘇艷菊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程，2014，1（1）：70-71

[3]陳珊珊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程導學，2014，3（3）：57-58