淺議探究式英語課堂

高永周

摘 要：探究式課堂教學(xué)是實行英語課程改革的理想模式，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。英語教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)親和的教學(xué)情境，培養(yǎng)評判性思維能力，使學(xué)生在真實的情感體驗中探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

關(guān)鍵詞：探究式;情境;評判性思維;情感體驗

在我市的一次普通高中英語課堂教學(xué)評比活動中，各位參賽選手以人教版新課標(biāo)M6U4 Global warming第一篇Reading為教學(xué)內(nèi)容，以探究式的教學(xué)理念為指導(dǎo)，力求高效的課堂教學(xué)。通過本次評比活動，筆者加深了對探究式課堂的認(rèn)識。本文從創(chuàng)設(shè)親和情境，培養(yǎng)評判性思維能力，體驗真實情感三方面淺議探究式英語課堂教學(xué)。

一、在親和的教學(xué)情境中探究

多年來，我國的高中英語教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)為主，教師講什么，學(xué)生就聽什么?！肮噍斒健苯虒W(xué)缺乏親和的教學(xué)情境，束縛了學(xué)生的豐富想象力及創(chuàng)造力，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、敢說、樂說。因此，親和的教學(xué)情境成為探究式課堂教學(xué)的前提與保障。以人教版M6U4 Global warming 這單元為例，教師可在Warming Up中通過直觀的圖片展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生首先對能源的用途和種類有一個基本的了解：把能源分為Renewable與Non-renewable兩大類，并用圖片展出各類能源：Coal， Oil，Natural gas，Uranium，Wind （wind power）等，讓學(xué)生對當(dāng)今人們開發(fā)和使用的能源以及隨之而來的種種影響有較完整的認(rèn)識，從而為本單元主題Global warming創(chuàng)建了首要的教學(xué)情境。接著在Pre-reading熱身活動中，Show a picture of greenhouse on the screen. Ask who can tell me what it is used for？使學(xué)生了解溫室工作原理：The air inside is warm because the glass traps the heat from the sun and keeps it from escaping. This makes the greenhouse heat up and so the plants can grow throughout the cold period. 導(dǎo)出溫室氣體greenhouse gases，再問what do you think greenhouse gases do？最后自然過渡到這個答案： They trap heat from the sun and therefore warm the earth.

通過組織學(xué)生對以上這些問題的討論、回答，創(chuàng)設(shè)出與本單元Reading內(nèi)容一致的教學(xué)情境，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容模式，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。在這種圖文并茂的問與答的教學(xué)過程中，學(xué)生有話可說、敢說、樂說，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在親和的教學(xué)情境中探究學(xué)習(xí)。

二、用評判性思維進行探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。評判性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的重要途徑，近年來受到外語教學(xué)界的關(guān)注和重視。浙江省特級教師貴麗萍老師在《英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角》一書中介紹評判性閱讀在高中英語閱讀課教學(xué)中的實踐嘗試及研究。由此可見，英語閱讀教學(xué)是一個探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力是英語教師的重要任務(wù)。

首先，在開展評判性閱讀的探究過程中，給學(xué)生搭建評判性思維的空間。衢州市高中英語教研員余紀(jì)中老師認(rèn)為，We should keep kids busy thinking in class，而不是老師本人忙得不可開交。比如，學(xué)生在讀完整篇文章后，仔細(xì)思考并樹立自己的觀點，開展了Debate環(huán)節(jié)：“We should do nothing about global warming.”還是“We should do something to decrease the speed of global warming.”在這過程中，思維空間的搭建成功與否會直接影響到學(xué)生在本堂課的探究成效。以下是一位教師的設(shè)計：

Get the students to debate over the statement： We should do nothing about global warming. Let them work in groups of six to prepare it.

T：Now you are going to have a debate：We should do nothing about global warming. Please follow these instructions.

Put the following instructions on the screen.

●Get into groups of six. Decide which three in your group are going to agree with the statement（Group A） and which three are going to disagree with the statement（Group B）.

●Group A discuss why they agree with the statement; Group B discuss why they disagree.

●Group A and B get together. Tell each other the reasons why agree or disagree with the statement.

在以上的debate環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)知識進行探究式的辯論，運用評判性思維開展探究式的辯論學(xué)習(xí)，在辯論與探究中激發(fā)了自身的英語學(xué)習(xí)熱情。

其次，在開展評判性閱讀的探究過程中，要為學(xué)生騰出探究學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師把時間留給學(xué)生，能不講的就不講，一定要講的就少講，言簡意賅，注意課堂指令用詞。設(shè)想一下，當(dāng)探究How has the global warming come about ？這個問題時，穿高跟鞋的老師腳下發(fā)出刺耳“咔嗒”聲，嘴巴像機關(guān)槍一樣說：OK？Now， can you...？Lets... will you？OK， now，then， from....to...en，—and find the answer. Tell me， what has caused...？Try your best to find out... Ill give you three minutes to...Find key sentence.Do it yourself. Try your best. Which sentence tells the answer...原設(shè)定給學(xué)生探究思考的三分鐘被她的這些話占據(jù)了，這個探究的設(shè)計環(huán)節(jié)最后成為表面形式。

另外，在開展評判性閱讀的探究過程中，要讓學(xué)生聯(lián)系個人的信念、態(tài)度與價值觀。Richards認(rèn)為評判性閱讀是指“讀者通過將閱讀材料的內(nèi)容與個人標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來，對閱讀內(nèi)容作出評判性的反映”。在一節(jié)英語圣經(jīng)故事電影的選修課中，觀看電影Noahs Arch（諾亞方舟）后，教師可能只問些淺表問題，如：when，what，how這些與影片中上帝要用洪水毀滅地上的人類的鏡頭描述。而如果教師具有培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力的意識，則會問：Is it right for Noah to carry out Gods order？Isnt HE（上帝）evil？If you were Noah， would you be devoted enough to work for God？通過這些問題，讓學(xué)生把影片材料中的內(nèi)容與自己的價值觀念與對上帝的信念聯(lián)系起來，作出真實的評判性反映，最后甚至得出這句名言：God saves those who save themselves，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的英語文化素養(yǎng)的火花。

三、在真實的情感體驗中探究

探究式英語課堂更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)生體驗參與課堂，注重情感交流，培養(yǎng)正確的情感價值觀是新課改的重點。本單元以全球溫室效應(yīng)為話題，課堂活動的設(shè)計可以在日常生活中找到很多題材，促使學(xué)生在真實的情感體驗中探究學(xué)習(xí)。如heavy traffic on the road，the crowded bus，the rapidly increasing population等等。這當(dāng)中的任何一個話題都可引發(fā)學(xué)生談?wù)摰吞忌罴叭绾巫杂X過低碳生活，使學(xué)生談自己的真實情感體驗。在設(shè)計問題探討時，話題越貼近生活，學(xué)生就越有話講。例如，一個剛畢業(yè)的在杭州城里找了一份工作的女大學(xué)生在微信朋友圈里寫道：“6點鐘出發(fā)，8：30還在路上?！崩蠋煱汛祟愊⒏嬷獙W(xué)生后，設(shè)計以下問題：Why was she still on the way at 8：30 though she set off at 6：00？Have you ever had the same case？Would you like to work in a big city or a small town when you graduate from college？How will you go to work， by car，by bus or on a bike？

同樣，以溫室效應(yīng)的負(fù)面影響為例，學(xué)生找出很多自然災(zāi)害，如flood，drought，earthquake，famine。有些教師能就這些資源巧妙地設(shè)計Debate或Discussion，讓學(xué)生更深層地體驗這些catastrophes給當(dāng)?shù)鼐用駧淼奈：?，使整堂課的教學(xué)效果更佳。學(xué)生獲取了某種大災(zāi)難體驗后，會更珍惜眼前的生活，會自然想到一些舉措，過渡到后面的Poster設(shè)計，把整堂課推向高潮。

探究式課堂教學(xué)是實行英語課程改革的理想模式，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。英語教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)親和的教學(xué)情境，培養(yǎng)評判性思維能力，使學(xué)生在真實的情感體驗中探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

參考文獻：

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