初中英語閱讀理解教學的策略研究

潘莉華

摘 要：英語閱讀理解是英語教學的重點和難點，同時也是提升學生英語基礎知識綜合運用能力的重要內容。因此，初中英語教師應致力于提升學生英語閱讀理解能力的教學策略研究中。本文主要對目前初中英語閱讀理解教學中存在的問題進行探討，以期提出有效改進英語閱讀理解教學的對策。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學對策

閱讀理解占據初中英語教學中很大比例，因此運用有效的教學方法進行初中英語閱讀理解教學，是提升初中英語閱讀理解教學質量和效率的重要舉措。但當前大多數的初中英語閱讀理解教學中，許多初中英語閱讀教師的教學方法、教學模式和教學內容，仍存在諸多弊端，從而難以使學生的英語閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對當前的初中英語閱讀理解教學進行分析，從而提出有效的改善對策。

一、以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學

在初中英語閱讀理解教學過程中，學生英語詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會對學生英語閱讀理解的學習效率造成直接影響。學生只有對英語詞匯的掌握進行不斷的積累，以及反復的練習使用，才能夠將英語詞匯運用到實際生活中，才可使其成為自己的知識。因此，教師應以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學，從而不斷提升學生的應用閱讀理解能力和英語詞匯的運用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學內容時，教師應首先讓學生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學生通過結合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進行交流學習，來逐漸增強學生積累詞匯的意識，不斷增加學生詞匯量的積累。在學生對生詞以及難理解的詞匯進行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學，對文章中的重點和難點進行一一點播后，學生便可很快理解，從而使得教師的英語閱讀理解教學事半功倍。通過此方法進行英語閱讀理解教學，不僅能夠使學生掌握大量的英語詞匯，還可提升學生的英語閱讀理解能力，從而可使教師的教學質量和效率得以提升。

二、以整體化的教學方式來進行英語閱讀理解教學

在以往傳統的初中英語閱讀理解教學模式中，教師通常會將閱讀文章進行分段后再進行教學，此種分段式的教學模式，不僅使學生對閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會影響學生對閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進行英語閱讀理解教學過程中，應指導學生對閱讀課文進行充分的課前預習，引導學生對閱讀課文中的難點和疑問進行探索，從而使學生對閱讀課文的整體內容有一個整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學的展開。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語閱讀資料時，教師應提前布置學生回去對這篇閱讀材料進行預習：找出閱讀材料中的重點、難點和疑問，通過查閱詞典、上網搜索或是和其他同學互相交流等方式，來對閱讀材料中的重點、難點、問題進行充分了解，最后總結出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應首先提問學生對閱讀材整體思想的理解，在考查學生對閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問學生對閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問，之后再對學生的疑問進行針對性的分析，并向學生梳理閱讀材料中的重點、難點和中心思想等，使學生充分閱讀材料的主體思想，從而實現教師的整體化教學。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來進行英語閱讀理解教學

在初中英語閱讀理解教學中，除去詞匯教學難關以外，學生在閱讀理解學習中也常遇到各種問題，從而導致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯誤、讀不懂文章等。針對該現象，教師應從問題的根源著手，傳授學生正確的閱讀理解學習方法，指導學生通過聯系上下文來進行閱讀理解學習。首先，教師應在范文閱讀教學過程中，指導學生運用語法知識來分析句意，并明確所使用詞語的詞性;其次，應指導學生從已知內容中推導出延伸內容，根據已知內容進行邏輯推行，反復分析兩者之間關系，思考其是轉折、并列、順承，還是遞進關系;最后，應根據文章具體內容，結合學生的實際情況，充分利用生活中的常識和經驗來進行辨析，以幫助學生迅速理解文章，把握中心內容。

例如，某次中考閱讀理解訓練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應抓住段落中“help up”這一短語進行閱讀理解教學，首先提問學生這一短語的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請學生回答。之后教師再根據學生的回答，進行總結：在此句中“He held up a sign”是一個獨立的句子，其中“He”是主語，“a sign”是賓語，那么“held up”就是謂語。之后教師再順勢提問：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過分析，學生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個男孩坐在一棟建筑的臺階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個硬幣在帽子里。之后，教師應表揚學生翻譯得好，并提問學生：“He held up a sign”與前后句又是什么關系呢？讓學生結合前后句進行理解，從而使學生歸納出整段的段落大意，達到閱讀理解教學的目的。

通過以上闡述，可得知初中英語閱讀理解的教學，首先應從教師的教學模式、教學方式和教學方法上著手進行改善。教師應根據初中英語閱讀理解的教學目標和教學要求，結合學生的實際學習情況，通過改進教學方法和教學模式，來設計出更多能夠提升學生閱讀理解能力和教師教學質量的教學方案，以使學生的閱讀理解水平得到不斷提升。

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