關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的原則再思考

桂琳琳

摘 要：區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。教師通過自主化、合作化、探究化的三化原則進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，可以有效地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合環(huán)境布置、主題選取、活動(dòng)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)秉持三化原則，可以為一線教師提供部分參考和借鑒，推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；三化教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；自主活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)作為當(dāng)前幼兒園主要的教育活動(dòng)形式之一，在幼兒園一日保教活動(dòng)中扮演著重要的角色，根據(jù)區(qū)角活動(dòng)自身存在的特點(diǎn)以及幼兒自身發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)并組織合理的教學(xué)活動(dòng)則成為每一位幼兒園教師必須面對(duì)和思考的問題。從某種角度分析，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是沒有約束或規(guī)則的，只要教師與幼兒能共同完成對(duì)幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)和引導(dǎo)作用的活動(dòng)就可以。從這個(gè)角度講，幼兒教師的自主性得到了有力保障，非常有利于其進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)?？墒侨绻麖牧硪粋€(gè)角度講，則使得幼兒教師面臨著非常大的困惑與疑慮，由于缺乏詳盡的規(guī)則和要求，許多幼兒教師在面對(duì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，顯得無從下手，不知所措。往往是在“寬”與“嚴(yán)”，“放手”與“高控”之間搖擺，很難把握好組織區(qū)角活動(dòng)的管控力度與范圍。三化教學(xué)法作為一種區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施方法與策略，可以為幼兒教師提供相應(yīng)的參考與借鑒。這種方法以“自主化、合作化、探究化”作為開展區(qū)角活動(dòng)的核心原則與要求，并不限制具體的組織形式與內(nèi)容，讓幼兒教師擁有了可以依賴的彈性工具，更好地設(shè)計(jì)、組織區(qū)角活動(dòng)。具體來講，包括以下幾種操作范式與規(guī)則。

一、突出自主化設(shè)計(jì)

幼兒是區(qū)角活動(dòng)實(shí)施的最終落腳點(diǎn)，所有的活動(dòng)內(nèi)容與形式都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要為核心，有序展開。從創(chuàng)立伊始，區(qū)角活動(dòng)就將“自由或者自主”作為主要特征之一，并希望以此來確保幼兒在其中的獨(dú)立地位與權(quán)利。幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)則應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一原則，突出幼兒的自主地位，每次區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是教師與幼兒共同協(xié)商，并最終確定的。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中既是規(guī)則的制定者，又是規(guī)則的執(zhí)行者，而教師扮演的角色則是參與者、傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者，教師一定要避免“裁判或者導(dǎo)演”的角色。比如，在“娃娃家”這個(gè)區(qū)域中，教師可以在每天的活動(dòng)時(shí)間組織有興趣的幼兒進(jìn)入其中，提供幾個(gè)預(yù)設(shè)的主題，然后與幼兒分享并討論，最終確定主題及具體內(nèi)容。如果沒有幼兒感興趣的主題，則可以由幼兒集體商討，選擇新的主題。在角色分配、道具準(zhǔn)備、規(guī)則制訂等方面，教師可以提供建議，但是不能替代幼兒作出決定，在此過程中，教師需要充分考慮到幼兒的年齡階段和行為特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡的幼兒逐漸淡出，減少影響的原則。尊重幼兒的興趣需要，相信幼兒的智慧與能力，提供自主活動(dòng)的環(huán)境與條件，是實(shí)現(xiàn)自主化區(qū)角活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、強(qiáng)調(diào)合作化過程

同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一，通過廣泛而深入的同伴交往，可以為幼兒提供彼此模仿學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，

并共同確定互相交往的規(guī)則與要求，使得彼此間的情感、思維、行為得以互相影響，共同進(jìn)步。區(qū)角活動(dòng)在某種意義上講就是一個(gè)模擬的社會(huì)生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒有充足的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)各種主題活動(dòng)中的角色，逐步獲得“角色轉(zhuǎn)變”的能力，學(xué)會(huì)模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)換位思考，了解社會(huì)生活內(nèi)容，掌握同伴交往規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)與組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，則需要有意識(shí)地創(chuàng)造合作化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，積極主動(dòng)地與集體成員互動(dòng)交流，既是教師的基本職責(zé)，也是教育技能的體現(xiàn)。比如，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大型建筑物的構(gòu)建活動(dòng)，將平行游戲過渡到規(guī)則游戲之中，發(fā)揮每一位幼兒的積極性，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，密切配合。這種形式可以通過角色互換，翻新種類與花樣，讓幼兒在多次類似的活動(dòng)中扮演不同的角色，通過自主化努力，制定在其內(nèi)部行之有效的規(guī)則，完成合作活動(dòng)。

三、鞏固探究化結(jié)果

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在很大程度上是通過各種體驗(yàn)、模仿與探究活動(dòng)獲得的。作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，探究活動(dòng)的重要性不言而喻，它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化其思維認(rèn)知，鍛煉其動(dòng)手能力。從被動(dòng)體驗(yàn)到主動(dòng)探究，對(duì)于幼兒來講是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和培

養(yǎng)。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了各種探究與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過“植物角”或者“自然角”“科學(xué)角”等形式的區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)，并制定較為詳細(xì)的探究方案，并將探究結(jié)果與其他同伴進(jìn)行分享與交流。這種探究活動(dòng)可以通過主題的形式，以學(xué)期為單位持續(xù)開展。激發(fā)幼兒的探究興趣，鞏固幼兒的探究結(jié)果。

區(qū)角活動(dòng)從本質(zhì)上講，是為幼兒教師提供了一個(gè)非常自由、

寬松且充滿創(chuàng)造機(jī)會(huì)的教育環(huán)境，通過三化原則的理解和踐行，

可以為其提供一項(xiàng)較為有效而實(shí)用的教學(xué)工具，促進(jìn)教育活動(dòng)健康有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合