小學英語情境教學策略淺談

張彥紅

摘 要：英語是語言教學課程中的第二語言學習，對于小學生來說，他們的認識能力不是很強，對生活的經(jīng)驗和學習體會沒有達到一定的程度，再加之周圍沒有英語學習的語言氛圍，很容易讓小學生在英語學習的過程中，喪失對英語學習的興趣和信心。因此，作為小學英語老師應該不斷改善教學方法，滿足學生在英語學習過程中學習內(nèi)容上的需求和情感上的需要。

關鍵詞：情境教學；小組合作；教學氛圍

小學生的特點是活潑好動，喜歡比較生動活潑的事物，在教學中也是如此，如果老師一節(jié)課只是純粹單一地講解英語知識，很容易讓學生在教學過程中喪失對英語學習的興趣和熱愛。情境教學的引入能夠在一定程度上針對小學生學習英語的狀況和心理進行一定的改善，讓小學生在生動形象的課程中學習英語知識。

一、引導學生利用情境進行記憶

英語課程是一門需要學生大量記憶的學科，很多小學生在英語學習課堂中最怕的就是英語記憶。這包括對單詞、短語、句型以及相關語法規(guī)則的記憶。因此，為了更好地解決學生的學習困難，讓小學生不再帶著消極的情緒學習英語，作為小學英語老師，我們可以實行情境教學法改善課堂教學氛圍。情境教學法顧名思義就是將英語知識的學習與生活情境聯(lián)系起來，在方便學生理解的基礎上，更方便學生輕松記憶。這就好比數(shù)學學習中的應用題，將數(shù)學知識的學習放到生活情境中去。在英語學習中也是如此。比如說，在教授小學生單詞的時候，小學英語老師可以準備一些與單詞相關的圖片，將圖片與單詞相對應，從而有利于小學生根據(jù)課堂情境進行教學。再者，為了調動學生的積極性，老師還可以讓小學生自己到黑板上用簡筆畫畫出與單詞相對應的圖畫，這樣的方法能夠讓學生既動腦又動手，全身心地投入到英語課堂的教學活動中去，從而提高教學效率。比如，在學習跟季節(jié)有關的單詞時，老師可以讓學生到黑板上畫出來，春天就畫一朵小花，夏天畫雪糕，秋天畫落葉，冬天畫雪花。這樣的教學才是真正能夠吸引學生注意力的教學，才能更好地調動學生對英語學習的積極性。

二、演繹教學內(nèi)容，進行小組合作式的情境教學

小學英語教學內(nèi)容大多數(shù)與日常生活有關，是生活中經(jīng)常會用到的單詞和句子。這就給小學英語課堂中的情境教學增添了很多教學素材。老師可以讓小學生對課本中的內(nèi)容在學習和熟讀的基礎上進行對話演繹。比如說，讓同桌兩個學生一個學生提問，一個學生回答，在這樣的過程中，對話能夠讓小學生的口語和發(fā)音得到一定的鍛煉，老師在檢查的時候加以糾正，能夠讓學生更流利地將英語說出來。根據(jù)小學生的特點和愛好，小學英語老師還可以組織小學生進行小組合作學習，讓小學生在團體合作學習中找到學習的樂趣，同時在學習過程中不斷互相補充，從而都得到提高。比如，設置打電話的情境，把班級學生分為幾個小組，每組成員之間分角色練習打電話的常用語及句型。再推選出一個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組上講臺表演，其他小組的同學在下面觀看，這樣的情境再現(xiàn)和實施過程，能夠有利于學生在學習過程中更好、更仔細深入地提高對教學內(nèi)容的理解和記憶。每個小組在這樣的游戲學習過程中都會有自己的收獲和提高。作為老師，在這樣的情境教學中，應該提前準備好分給每個小組的教學內(nèi)容，每個小組的學生也一定要遵守公平公正的原則。這樣的教學方法，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的積極性得到提高，對課堂的參與度增強。在此過程中，還有利于學生之間互相學習、互相提高。由于每個小組之間存在競爭力，每個小組的成員一定會全力以赴。同小組之間的成員為了達到同一目的則會互相督促補充。

情境教學能夠最大限度地實現(xiàn)高效教學。為了更好地將情境教學在小學英語課堂中落到實處，這一教學方法的落實和改善還需要廣大小學英語老師的共同努力。

參考文獻：

吳瓊博.關于小學英語情境教學初探[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（3）.

編輯 溫雪蓮