從三個(gè)改變提高課堂教學(xué)效率

張玉琴

摘 要：改變檢查備課重量不重質(zhì)的做法，以課堂教學(xué)檢查備課，改變就課論課的評(píng)課做法，以平等交流開展課后研討；改變只聽“新人”課的做法，落實(shí)“四課”制度，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：改變做法；提升；課堂效率

課堂教學(xué)效率的高低是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面就結(jié)合我校實(shí)際，淺談提高教師課堂教學(xué)效率方面的一些做法。

一、改變傳統(tǒng)檢查備課重量不重質(zhì)的做法，以課堂教學(xué)檢查教師備課

傳統(tǒng)的教學(xué)檢查是按照常規(guī)管理的環(huán)節(jié)逐一檢查，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、備寫數(shù)量、書寫清楚等，導(dǎo)致很多教師在備課上出現(xiàn)應(yīng)付檢查、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。時(shí)代在變，學(xué)生在變，課堂也在變，再好的教案也只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，教師能否根據(jù)課堂的隨機(jī)性臨時(shí)生成新的教學(xué)活動(dòng)方案，才是提高課堂效率的關(guān)鍵。為此，我們?cè)跈z查備課之前先聽課，以課堂質(zhì)量的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教師備課的優(yōu)劣，提高教師備課的主動(dòng)性和備課的質(zhì)量。

二、改變以往就課論課的評(píng)課做法，以平等交流開展課后研討

傳統(tǒng)的評(píng)課往往是領(lǐng)導(dǎo)單方面的說(shuō)教，挑三揀四，監(jiān)督檢查，缺少交流。我們?cè)u(píng)課時(shí)，先讓教師自己設(shè)計(jì)談反思，結(jié)合備課情況開展研討。我們以一個(gè)“研究者”“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)，與教師平等交流，多采用對(duì)話的形式，堅(jiān)持激勵(lì)為主的原則，共同反思教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂中是否真正得到落實(shí)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題是否合理，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化等，這樣詳細(xì)的對(duì)比研討有效地提高了教師的研課能力。這樣的評(píng)課使教師心理壓力會(huì)大大減輕，易于接受聽課人建議，吸納新的教育教學(xué)理論，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、改變一貫只聽“新人”課的做法，落實(shí)“四課”制度，提升課堂教學(xué)效率

一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)聽課重點(diǎn)是聽新任學(xué)科或新調(diào)入教師的課，通過(guò)聽課了解教師素質(zhì)，就課論課地進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)我校教師結(jié)構(gòu)，立足學(xué)校實(shí)際，把教師劃分為名師、骨干教師、普通教師、新入崗教師四個(gè)層級(jí)，學(xué)校對(duì)他們分別提出具體的任務(wù)和要求。名師上好示范課，每學(xué)期要確定一個(gè)主題，精心研究，上好一節(jié)示范課，帶動(dòng)全校教師發(fā)展；學(xué)科的骨干教師，每學(xué)期要上一節(jié)研究課，在匯報(bào)自己研究成果的同時(shí)為全體教師提供研究案例；普通教師上好推門課，促使普通教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)方法，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，做到穩(wěn)中求進(jìn)；新入崗教師按照預(yù)約上課—課后研討，再預(yù)約上課—課后研討的方式上好預(yù)約課，多次進(jìn)行指導(dǎo)，成熟以后，要上匯報(bào)課，匯報(bào)課必須達(dá)到合格課標(biāo)準(zhǔn)。

？誗編輯 孫玲娟