劉樹(shù)德

【摘要】問(wèn)題教學(xué)法是在新課程改革背景下的又一個(gè)具有創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以及教學(xué)效果的提升都有很大的幫助。而歷史的教學(xué)對(duì)于一個(gè)人認(rèn)識(shí)自己民族的發(fā)展歷程，感受自己的民族文化具有非常大的幫助作用，所以革新歷史教學(xué)的方法有利于學(xué)生以更科學(xué)的方式認(rèn)知自己國(guó)家民族的文化和發(fā)展歷程。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)中，同樣會(huì)革新歷史教學(xué)的方法，幫助提升歷史教學(xué)的效果，因此，有必要對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 歷史教學(xué) 教育技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0075-02

問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新以及課程教學(xué)效果的提高，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究之前，必須先弄清楚問(wèn)題教學(xué)法的確切含義和特征，找出其在歷史教學(xué)中最合適的切入點(diǎn)，并對(duì)其實(shí)際應(yīng)用做研究。

1.問(wèn)題教學(xué)法的基本含義

問(wèn)題教學(xué)法，就是以課程的問(wèn)題為載體來(lái)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中自主萌生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。問(wèn)題教學(xué)法是提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，其主要特征在于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

問(wèn)題教學(xué)法具有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維；講究布白藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效兩大特征，通過(guò)提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考；邊讀邊議，討論交流；解決疑難；練習(xí)鞏固這四大步驟逐漸達(dá)到教學(xué)效果以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，教師必須遵守適時(shí)，因人循序，反饋強(qiáng)化的原則，以保證問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐中的合理應(yīng)用。

2.問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐

歷史課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己國(guó)家以及世界整體的發(fā)展歷程和文化的變遷，掌握必要的歷史規(guī)律，并作為現(xiàn)實(shí)世界處事的一個(gè)判斷依據(jù)，所以歷史課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提高一個(gè)人整體的文化素質(zhì)有著重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法根據(jù)歷史階段性的特征，設(shè)立不同特色的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

2.1制定預(yù)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在新課之前先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生提前設(shè)立好下一章節(jié)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行尋找答案，并在預(yù)習(xí)和思考的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己在問(wèn)題解答時(shí)所遇到的問(wèn)題，在課堂上提出，與教師交流，進(jìn)行有目的的聽(tīng)課，來(lái)更好的提升自己學(xué)習(xí)的效率。

例如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與近代史這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生先行編制大事年表，將知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，記錄每一個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、簽訂的條約以及對(duì)中國(guó)造成的影響。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)立的問(wèn)題，預(yù)先將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便記憶以及理解，同時(shí)在遇到關(guān)于影響方面等問(wèn)題時(shí)，及時(shí)做好記錄，在課內(nèi)向教師提出問(wèn)題，補(bǔ)充自己的筆記。如此一來(lái)，學(xué)生在課前基本掌握了必要的知識(shí)，并且為自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在課堂上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，課堂的教學(xué)效果得到了提升。

2.2課堂情景問(wèn)題設(shè)立，激發(fā)學(xué)生新的興趣

在歷史教學(xué)中，根據(jù)歷史進(jìn)程或者是時(shí)代的變遷，每一階段的歷史都有其不同的特點(diǎn)，因此教師可以在課堂上根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)設(shè)立情景問(wèn)題，為每一章節(jié)的教學(xué)設(shè)定主題。這種方式下，教師在課程進(jìn)行之前拋出的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)邊吸收知識(shí)邊思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有選擇性的吸收相關(guān)的知識(shí)，把握課程的重點(diǎn)以及整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)。

2.3課堂總結(jié)，互相交流心得，解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用后，必須合理的進(jìn)行階段性的總結(jié)，尤其是在一個(gè)課時(shí)完成后，教師在課堂要與學(xué)生共同交流之前拋出的問(wèn)題的回答方式、答案的不足點(diǎn)或者是課程內(nèi)容與答案的距離以及在回答問(wèn)題時(shí)候的思路，來(lái)從新為學(xué)生整理思路，回顧整個(gè)章節(jié)的知識(shí)，牢固記憶。

2.4課后新問(wèn)題的設(shè)立，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)知識(shí)

在一個(gè)課程結(jié)束以后，教師千萬(wàn)不能就此結(jié)束課程，讓學(xué)生將課程暫時(shí)的拋棄，而是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。這種方式可以讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)效果以及幫助學(xué)生掌握知識(shí)有著良好的促進(jìn)作用。

3.問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中實(shí)踐的問(wèn)題

3.1學(xué)生自覺(jué)性有待加強(qiáng)

雖然問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐可以讓學(xué)生先自行發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并不斷的進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。但是學(xué)生的自覺(jué)性往往不是太高，對(duì)于新課程的預(yù)習(xí)效果，很多學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的要求，也不能很好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，因此問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際效果可能并不如預(yù)期的那么好。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有待加強(qiáng)

問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題的提出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及課堂學(xué)習(xí)的目的性，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)完以后不能及時(shí)的記錄自己未解決的問(wèn)題或者是在問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，同時(shí)有些學(xué)生即使記錄了問(wèn)題，在課堂中也不能尋找到答案，更不會(huì)主動(dòng)的向教師提問(wèn)。因此教師在這一方面要多加引導(dǎo)，爭(zhēng)取將問(wèn)題教學(xué)法落實(shí)到每一位學(xué)生的教育中去。

3.3教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，在整個(gè)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，但是由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)部分學(xué)生不能將自己的問(wèn)題解決。而由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很多歷史教師一人肩負(fù)兩個(gè)班級(jí)或者三個(gè)班級(jí)的課程，無(wú)法擠出多余的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，因此難免造成問(wèn)題教學(xué)法中的美中不足。

問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用有助于歷史課程教學(xué)效果的提升以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助其提升對(duì)于歷史的認(rèn)知以及文化綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的為學(xué)生設(shè)立好預(yù)習(xí)問(wèn)題，在課內(nèi)以問(wèn)題情景的方式推進(jìn)每一個(gè)課程，并在課程結(jié)束后的課堂課外與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，共同總結(jié)知識(shí)。為了保證教學(xué)的效果，教師要及時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自律性和自覺(jué)性，使得歷史的教學(xué)效果在創(chuàng)新的教學(xué)方式下有飛躍式的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳后輝.問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010，（12）：180-181.