李青山

【摘要】我國教育部門出臺的《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》中明確將合作學(xué)習(xí)定為一種重要的課堂教學(xué)方法，而初中英語作為一門語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的交際性與互動(dòng)性，因此，合作學(xué)習(xí)特別適合在初中英語教學(xué)中實(shí)施。實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效的為英語課堂教學(xué)注入了新的活力，提高了初中英語教學(xué)質(zhì)量與效率。本文在介紹合作學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué) 有效應(yīng)用 思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0118-02

一、合作學(xué)習(xí)簡析

在教育界領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)的提出已近半個(gè)世紀(jì)，而不同國家對于合作學(xué)習(xí)的定義不同，但是結(jié)合對合作學(xué)習(xí)的不同定義，可總結(jié)出一系列共性，諸如：合作學(xué)習(xí)的基本組織形式都以合作小組形式為主；合作關(guān)系的基礎(chǔ)都是以合作小組內(nèi)部各成員為共同目標(biāo)而互助合作為主；并且對合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)都以小組總體成績?yōu)橹饕獏⒖肌４送?，在合作學(xué)習(xí)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體[1]。

在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，合作學(xué)習(xí)的基本要素主要由積極互賴、異質(zhì)分組、個(gè)人責(zé)任、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、小組自評以及社交技能等六部分組成。其中，積極互賴指的是合作小組內(nèi)部成員應(yīng)相互充分認(rèn)識自己與其他成員間的關(guān)系，理清自己的成敗與小組間關(guān)聯(lián)性；異質(zhì)分組指的是在合作學(xué)習(xí)分組過程中，應(yīng)針對小組內(nèi)部各成員間差異性，如年齡、性別、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行相應(yīng)分組；個(gè)人責(zé)任指的是為防止合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員“搭便車”心理，應(yīng)對各組員所承擔(dān)任務(wù)進(jìn)行明確，并責(zé)任到人，避免出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象；面對面的促進(jìn)性互動(dòng)指的是通過在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部采取面對面的交流，鼓勵(lì)和扶持合作學(xué)習(xí)小組整體取得更好成績，并逐漸形成促進(jìn)性的互動(dòng)；小組自評指的是合作學(xué)習(xí)小組通過對小組成員活動(dòng)進(jìn)行定期評價(jià)和小組內(nèi)部成員自我檢討等，發(fā)現(xiàn)和分析問題，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；社交技能指的是合作學(xué)習(xí)小組成員處對本職學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成外，應(yīng)對日常人際技巧、社會(huì)技能以及其他相關(guān)技能進(jìn)行相應(yīng)的掌握。

此外，在課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的基本方法主要以小組游戲競賽法、學(xué)生小組成績分工法、小組調(diào)查法、切塊拼接法以及共學(xué)事方法等為主。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

結(jié)合初中英語教學(xué)具有較強(qiáng)的交際性與互動(dòng)性等特點(diǎn)，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為[2]：

（1）在初中英語聽寫教學(xué)應(yīng)用方面，由于英語聽力是英語交際應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，其屬于初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)英語聽力課堂教學(xué)中，主要對聽力材料進(jìn)行反復(fù)播放，學(xué)生被動(dòng)聽力并作答試卷為主，具有一定的弊端。而引入合作學(xué)習(xí)方法，一方面對聽力教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，另一方面將學(xué)生結(jié)合合作分組原則進(jìn)行異質(zhì)小組分組，并進(jìn)行聽力材料播放，后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生討論。此外，通過小組報(bào)告形式，查詢聽力過程中問題，再由教師對聽力材料重新播放，老師指出各個(gè)小組值得借鑒的地方，然后根據(jù)他們的總體表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

（2）在初中英語口語教學(xué)應(yīng)用方面，作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，口語教學(xué)對于提高學(xué)生間直接英語交流具有決定性作用，應(yīng)在課堂教學(xué)中保證課堂組織形式的靈活多變性。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，一方面保證合作小組內(nèi)部學(xué)生經(jīng)常變換，激發(fā)學(xué)生間更多新穎的交流話題；另一方面則確保合作小組內(nèi)學(xué)生間距離的靈活多變性；此外，教師在確定討論話題時(shí)，應(yīng)選用形式多樣的話題，例如角色扮演、朗讀對話、練習(xí)問答等，確保話題的新鮮感。

（3）在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用方面，合作學(xué)習(xí)方法的引入對于學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和了解其他成員觀點(diǎn)具有積極作用。一方面，在堅(jiān)持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”原則基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行分組；另一方面，針對閱讀材料先由各組學(xué)生提出相關(guān)問題，并進(jìn)行討論，后由各組代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評；此外，教師在開展合作學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)注重對閱讀材料中段落、單詞、細(xì)節(jié)、長難句以及短語等內(nèi)容的討論，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的寫作特點(diǎn)，作者的態(tài)度等展開討論。

（4）在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用方面，作為初中英語教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)。一方面，教師應(yīng)對寫作內(nèi)容、格式、字?jǐn)?shù)等進(jìn)行規(guī)范要求；另一方面開展小組討論，將寫作文章的框架等進(jìn)行討論；針對討論結(jié)果，各組員進(jìn)行獨(dú)立寫作，并將寫作完成的稿件交給組長，統(tǒng)一編輯修改，最后，把修改意見反饋給本人，然后帶著修改意見對自己的作文進(jìn)行重新整理，定稿。

三、小結(jié)

總而言之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，不但有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度和興趣具有積極作用，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)的 “教師為中心”的課堂模式，使得學(xué)生的主體地位的角色得以發(fā)揮。可見，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉程智，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].長江大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文，2014.05

[2]蘇嬌，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].延安大學(xué)碩士畢業(yè)生論文，2014.06