曹明
【摘要】在對(duì)傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)情況進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上,分析了多元教學(xué)模式的基本理念。以提高初中生物課堂教學(xué)效率為目的,分別從開(kāi)放式教學(xué)模式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式以及分組教學(xué)模式三個(gè)方面探討了實(shí)施多元教學(xué)模式的策略,形成了相對(duì)完善的初中生物多元化教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】多元教學(xué) 初中生物 教學(xué)效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)10-0168-02
新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),由于生物課程與初中學(xué)生生活息息相關(guān),因此初中生物教學(xué)有必要以提高學(xué)生綜合能力為目的,采取多元化的教學(xué)方式,從多個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
從傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)情況來(lái)看,生物課程并沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單純的按照授課教師的安排進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí),以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,既沒(méi)有表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情,也沒(méi)有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從生物課程的內(nèi)容來(lái)看,生物課程應(yīng)該是學(xué)生接觸自然、了解自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。但是,傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)主要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),而生物課程在考試制度下并不被重視。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不注重學(xué)生的主體地位,不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,雖然學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚可,但是動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)較差,限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.初中生物課堂多元化教學(xué)模式
所謂的多元化教學(xué)模式,就是指通過(guò)多樣化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維方式更加豐富,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式相比,教師不再只是單一的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解,而是以學(xué)生為主體,采取多樣化的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式,有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的氣氛壓抑,學(xué)生容易走神的問(wèn)題,有利于提高課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)施過(guò)程中,教師可以根據(jù)班級(jí)和課程的具體情況采取多個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)這種教學(xué)方式,不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞,而且能夠有效的拓展學(xué)生的思維能力,使得生物課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得到提升。
3.給予多元教學(xué)模式的初中生物課堂教學(xué)方法
3.1開(kāi)放式的教學(xué)模式
在新課程改革情況下,開(kāi)放式的教學(xué)方式在學(xué)校中開(kāi)始得到開(kāi)展。通過(guò)采取開(kāi)放式的教學(xué)方式,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到明顯提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂,而可以在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。不但增加了學(xué)生的新鮮感,而且豐富了課程內(nèi)容,增加了學(xué)生的實(shí)踐能力,使得教學(xué)效率得到提高。
例如,在學(xué)習(xí)“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內(nèi)容時(shí),教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后,教師可以組織學(xué)生到附近的森林公園中進(jìn)行觀察,讓學(xué)生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物,并進(jìn)行歸類(lèi)、拍照和做記錄。通過(guò)這種方式,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課本知識(shí),而且通過(guò)具體的實(shí)踐提高了其認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3.2多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式
為了有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習(xí)的作業(yè)模式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式,通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式,使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,使得學(xué)生從“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。
例如,在學(xué)習(xí)綠色植物的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以首先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)設(shè)計(jì)方案,或者對(duì)校園的角落、教室等進(jìn)行綠化設(shè)計(jì),讓學(xué)生在鞏固生物知識(shí)的同時(shí),盡量增加一些趣味性的動(dòng)手作業(yè),讓學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的記憶加深了,而且對(duì)事物的觀察能力也得到了提升。
3.3 分組教學(xué)模式
分組教學(xué)模式的目的在于通過(guò)分組的方式使得學(xué)生之間的思想能夠得到交換,激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力。從具體的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。
例如,在講授蝴蝶一課時(shí),教師根據(jù)情況將學(xué)生按照4人一小組進(jìn)行分組,然后將蝴蝶標(biāo)本發(fā)放給各個(gè)小組,并在黑板上將需要探究的內(nèi)容寫(xiě)出,要求各個(gè)小組根據(jù)自己組的情況進(jìn)行觀察、給出答案。這時(shí),小組內(nèi)部就會(huì)有記錄、匯報(bào)、觀察等分工,學(xué)生可以在小組內(nèi)部就自己的意見(jiàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行討論。由于個(gè)體和思維的差異,不同學(xué)生的觀察角度不同,通過(guò)這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流熱情,使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中得到提升。
總之,在實(shí)施多元化教學(xué)模式的過(guò)程中,應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,通過(guò)采取開(kāi)放式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)以及分組教學(xué)的方式,豐富初中生物的教學(xué)課堂。各種教學(xué)方法之間自然沒(méi)有明顯的界限,在具體的實(shí)施過(guò)程中教師還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的多元化整合,適當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)理念,能夠顯著提高初中生物課堂的教學(xué)效率。
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