淺談文言文教學(xué)

徐燕輝

摘 要：文言文是我國(guó)文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化。作為學(xué)習(xí)文言文的課堂，必然成為學(xué)生感受文化魅力的主陣地。所以如何在課堂上激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：文言文;樂(lè)趣;導(dǎo)入;誦讀;提問(wèn)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方面，“講”字最為突出。教師從頭到尾，逐字逐句地講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白;學(xué)生埋頭苦干，一字不落地記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋。課本的間隙、留白上密密麻麻，五顏六色全是記錄。文言文的魅力在老師滔滔不絕的講解中已蕩然無(wú)存，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情自然也隨風(fēng)而逝。文言文的學(xué)習(xí)真的成了我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難以邁過(guò)的坎嗎？

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘樽寣W(xué)生想學(xué)文言文，提高課堂效率，我嘗試著從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，并取得了一定效果。下面，我就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入激趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心理，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

二、誦讀提趣，讓學(xué)生“知學(xué)”

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言要學(xué)得非常熟，能夠脫口而出。”所以文言文的學(xué)習(xí)首先要讀得熟稔，這里老師可以先范讀，明確字音句讀、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生再自由朗讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。其次，要讀得細(xì)膩，讀出美感。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常用到的朗讀方法有以下四種：

一是自由朗讀。讓學(xué)生在寬松條件下無(wú)任何顧慮地讀課文，初步感受課文

二是教師范讀。教師抑揚(yáng)頓挫、帶有感情的朗讀能夠營(yíng)造良好的讀書氛圍，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。

三是小組誦讀。小組誦讀時(shí)，同學(xué)輪流朗讀，學(xué)生互評(píng)。朗讀者在醞釀朗讀情緒的過(guò)程中便需要結(jié)合課文注釋理解課文，而評(píng)價(jià)者也必須通過(guò)各種方式了解、感受文章，才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此這一種誦讀方式可以很好地引導(dǎo)同學(xué)們掃清學(xué)習(xí)中的障礙，有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四是比賽競(jìng)讀?？梢杂行〗M比賽、挑戰(zhàn)教師、打擂臺(tái)等多種形式。

在文言文教學(xué)中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中揣摩、體味，身臨其境，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望，又解決了文言文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使對(duì)文章的理解分析水到渠成。

三、問(wèn)題增趣，讓學(xué)生“愛學(xué)”

傳統(tǒng)課堂的文言文講解，總是文言分離，文言知識(shí)的講解成為文言文教學(xué)的重中之重，毫無(wú)美感。學(xué)生提不起興趣，昏昏欲睡。我從提倡誦讀之后，就把逐字逐句的翻譯這一環(huán)節(jié)省略了。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)誦讀、互評(píng)已經(jīng)能夠自主理解課文了。為了把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我會(huì)在充分誦讀的基礎(chǔ)上提出一些提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身、有助于引起學(xué)生對(duì)文本的整體思考和把握的問(wèn)題。例如，《鴻門宴》一課我準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.“鴻門宴”是在什么情況下誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)的宴會(huì)？目的是什么？結(jié)果如何？

2.“鴻門宴”上的座位是怎樣安排的？說(shuō)明了什么？

3.“鴻門宴”的結(jié)果對(duì)項(xiàng)羽不利，歸根到底是誰(shuí)之過(guò)？為什么？

4.你如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)范增這個(gè)謀士？

5.項(xiàng)羽對(duì)樊噲不斥不惱，反而兩呼“壯士”，可看出項(xiàng)羽的什么性格？

6.舉所佩之者三，項(xiàng)王為何默然不應(yīng)？項(xiàng)莊請(qǐng)舞劍，他又為何曰諾？

有這樣幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握文章，不容易脫離軌道。

提問(wèn)不僅是教師提問(wèn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑，學(xué)生的很多問(wèn)題或奇思妙想是老師難以預(yù)想和企及的，課堂上讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更能激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)激情，在此教學(xué)過(guò)程中，生生之間、師生之間由一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)碰撞出一串串思想的火花，在揣摩思考中學(xué)會(huì)了品味和欣賞，受到了文化和情感的陶冶，解決問(wèn)題的成就感，激活了學(xué)生的思維，也激活了文言文教學(xué)的課堂。讓學(xué)生愛學(xué)文言文。

四、課堂留趣，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)積累，那么光靠課上時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生要積累就要課下主動(dòng)閱讀。如果課上學(xué)生對(duì)文言文毫無(wú)興趣，“敬而遠(yuǎn)之”，課下怎么會(huì)主動(dòng)閱讀呢？為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我常采用這樣的方法：課上尋機(jī)提一下，吸引學(xué)生注意后閉口不談，吊一吊學(xué)生胃口，使他們下課樂(lè)意去讀去看、去積累、去總結(jié)。

總之，無(wú)論是導(dǎo)入、誦讀、提問(wèn)，還是課下的閱讀都是為了提起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生 “愛”上文言文?！芭d趣是最好的老師”相信學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下能夠品出古代文學(xué)經(jīng)典的“醇香”！