基于工作室教學平臺創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

焦仁寶 王桂蓮 張秀華 陳思羽 孫紅旗

摘 要：揭示當下人才培養(yǎng)模式存在的諸多弊端，提出了基于工作室教學平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學組織模式。分析了工作室教學平臺的內涵和構建的原則，闡述了工作室教學平臺培養(yǎng)體系的詳細構建過程。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑進行了有益的探索。

關鍵詞：工作室 教學平臺 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-209-02

我國恢復高考至今，經歷了幾次大規(guī)模的高校擴招，本科生的毛錄取率達到了38.7%，并有上升的趨勢，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉變的目標{1}。伴隨高等院校生源數(shù)量的遞增和社會的發(fā)展需求，有些院校的優(yōu)勢教學資源的分配和師生比嚴重不足或失調等問題及人才培養(yǎng)模式不合理之處日趨呈現(xiàn)，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及提高個人綜合素質存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使畢業(yè)的學生缺乏一定的專業(yè)技能和職業(yè)技能，導致個人的綜合素質與社會發(fā)展的步伐不一致，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式越來越受到社會及學生的質疑。雖然傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了大量的改革和嘗試創(chuàng)新，取得了一定的成果，但仍存在著諸多問題。比如，專業(yè)課程教學內容與社會崗位要求相脫節(jié)，缺少與實際問題的聯(lián)系和實效性，教學內容相對單一，綜合性不強，系統(tǒng)性不高，使學生很難構建完整的知識體系，對學生的創(chuàng)新思維、實踐能力的培育和個性化發(fā)展是不利的{2}。隨著高等教育改革不斷地深入實施，如何順應時代的發(fā)展，尋求或改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式成為廣大教育和科研工作者關注的熱點{3}。筆者認為，提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑之一便是改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，在遵循高等教育教學規(guī)律的前提下，積極引進國外先進的教育理念和方法。通過工作室教學平臺的搭建和實施，將高校的教學資源和社會優(yōu)勢的資源進行整合。本文對工作室教學平臺構建及運行機制進行探討，不僅可以推動大學教育的改革，而且能夠實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的良性教育和發(fā)展，還能實現(xiàn)高等教育的職能。

一、基于工作室培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內涵

工作室的教學理念的踐行者最早出現(xiàn)在德國的包豪斯設計學院，這一教學思想開創(chuàng)了藝術教育的先河。目前，在我國對工作室教學模式的探索、研究及實踐主要集中在職業(yè)技術教育，而本科教學中采用的還比較少。工作室是由學識淵博的教師創(chuàng)立的一種教學平臺，以企業(yè)和教師的真實項目作為教學內容，教學由專業(yè)教師和企業(yè)專家構成的團隊來負責，完成相應的教學工作、實踐過程中的指導工作及科研活動，對外承接企業(yè)項目和提供服務，并最終完成教學和學生技術能力培養(yǎng)的任務。工作室教學平臺集專業(yè)理論知識傳授、操作技能的訓練、實踐能力和職業(yè)能力的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)于一體。融合了學校教育、技能教育、職業(yè)教育及企業(yè)管理的培養(yǎng)規(guī)律。這樣的教學平臺有利于培養(yǎng)和構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。有助于培養(yǎng)學生成為多層次、多元化、研究型、復合型的專業(yè)技術兼?zhèn)淙瞬舺4}。

二、建立工作室培養(yǎng)平臺的原則

工作室以“專業(yè)知識與崗位技術并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學方法，也是一種行之有效的教學組織模式。實現(xiàn)了專業(yè)→工作室平臺→項目→職業(yè)→企業(yè)的無縫對接，切實地做到了校企合作、工學結合的有機融合，體現(xiàn)了學中成長、成長中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學教育宗旨。構建工作室教學平臺時，要遵循以下原則：

1.符合專業(yè)教學的規(guī)律和目標。工作室教學平臺的構建必須在尊重專業(yè)教學規(guī)律、人才成長規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標的同時，通過實際的項目或任務完成教學目的，以教學和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為宗旨。

2.有利于塑造學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代大學的培養(yǎng)目標是學生創(chuàng)新意識與能力的塑造，通過營造合理的工作室教學情境，讓學生在教師的指導下親身經歷或參與實際項目，能夠運用相關的知識分析復雜工程問題，可以起到對教學內容進行重構與梳理的作用，設計出解決問題的方案及工藝流程，從深度和廣度上培養(yǎng)學生運用恰當?shù)募夹g、資源和現(xiàn)代工具及信息技術，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，同時也有利于學生團隊精神的培養(yǎng)。

三、工作室教學平臺培養(yǎng)體系的構建

培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學目標的重要手段。學生基于自己的興趣，專業(yè)和教師的雙向選擇進入工作室。在這一開放的教學情境中，按照項目的難易程度和綜合性，學生在教師的指導下間接或全程參與項目的實施過程。本文針對工作室教學平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，從工作室教學平臺環(huán)境的營造、教學內容的構建、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質量評價考核體系的建設等方面進行了深入的研究與探索。

1.工作室環(huán)境的營造。工作室的環(huán)境設計要具有較好的職業(yè)氛圍，讓學生感到角色的改變，最好模擬公司辦公的環(huán)境與布局。工作室教學平臺由硬件設施和相應的人員構成。硬件設備是使教學順利進行的保障，軟件由既能從事理論教學又能從事實踐指導的雙師型素質的指導教師、年輕教師、實踐技能及經驗豐富的企業(yè)導師和學生構成。

2.教學內容的重構。課程設置能支持學生達到畢業(yè)的要求，課程體系設計要有專任教師及企業(yè)或行業(yè)專家共同參與，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的特色，制定出實現(xiàn)畢業(yè)要求的質量標準及技術路線圖。通過構建平臺+模塊的課程體系，包括工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)課程，在此基礎上完善傳統(tǒng)課程體系，豐富工程實踐與畢業(yè)設計的結合，從而形成完善的理論與實踐教學體系。

（1）討論式的教學組織方式。教學情境和環(huán)境的開放性，體現(xiàn)在學生的專業(yè)學習和項目訓練都在工作室中完成。利用開放的教學思路和靈活的教學方法完成知識的傳授、項目的開展、職業(yè)技能實踐等教學活動。學生從間接獲取知識和經驗上升為直接獲取，強調自立、自主和自我教育的過程。在一個開放式的環(huán)境中學生可以直接了解與之合作項目企業(yè)的發(fā)展概況、生產活動及項目的決策過程、經營理念，甚至是復雜的人際關系等。有利于增強學生的社會適應能力、應變能力以及鍛煉學生的研究能力和創(chuàng)新能力。在這樣的環(huán)境中也促進了教師自身綜合能力的提高、進一步提高教學效果。

（2）基于工作室平臺項目驅動教學內容。以融合了各種資源的工作室為教學平臺，將專業(yè)課程教學、教學活動、教室和生產實踐活動等有機地融為一體。以教師的橫向課題、縱向課題、自擬的課題、企業(yè)的實際項目、專業(yè)相關的國內外競賽為教學內容和資源，開展教學，構成不同專業(yè)及方向的模塊化課程體系。學生在探究和參與實際項目中完成專業(yè)知識體系的構建與內化和前沿知識的更新，有利于提高學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。教學體系要以工程技術的應用、專業(yè)技術能力的提高、行業(yè)素質的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點;以專業(yè)教師和行業(yè)專家及企業(yè)技術人員的指導為核心;以承接技術項目及服務行業(yè)為主要教學任務和目標，實現(xiàn)了教與學、生產實際的對接，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學與工作崗位知識需求脫節(jié)的問題。同時要根據(jù)行業(yè)的需求及發(fā)展動態(tài)、企業(yè)的具體要求、崗位設置及技能結構等因素的變化對教學內容進行適時的調整，對課程的設置、教學計劃及教學大綱的編制進行微調。始終強調以創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，以研究和專業(yè)技術兼?zhèn)錇樽谥迹o跟時代發(fā)展的脈搏，建立教學內容動態(tài)追蹤機制{5}。

3.促進學做研一體化，培育創(chuàng)新型人才。工作室教學過程中注重的學生與教師之間知識和經驗的交流與互動，工作室教學平臺與企業(yè)的有機結合可以為學生提供具有挑戰(zhàn)性的實際項目，有利于激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)作靈感，開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維、掌握創(chuàng)新方法，從而創(chuàng)新性地解決問題。教師在此過程中起到了啟發(fā)、激勵和引導學生的作用，即培養(yǎng)能夠讀懂項目、做項目、而不是掌握單一某種職業(yè)技能的人才定位{5}。

4.師資隊伍的建設。在以工作室平臺為載體的整個教學過程中，老師既是學生傳業(yè)授道解惑者，又是實踐技能環(huán)節(jié)的訓練者，學生的綜合素質和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教師是息息相關的。因此，專業(yè)教師可以通過高級訪學、行業(yè)培訓及企業(yè)掛職進修等有效途徑，提高自身的教學能力和實踐能力。同時聘請企業(yè)技術人員和行業(yè)專家來擔任教師，讓學從不同視角來理解專業(yè)知識，在此過程中，學生能直接接觸行業(yè)的前沿，教師能與技術人員、專家進行互動和交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于雙方共同促進與進步，教師成為具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經驗、溝通能力和指導學生職業(yè)規(guī)劃的能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流，為行業(yè)或企業(yè)提供咨詢和服務。通過工作室教學平臺，構建多層次的教師培養(yǎng)體系和機制，努力建設高水平的雙師型師資隊伍。

5.人才培養(yǎng)質量評價考核體系的建設。學校的人才培養(yǎng)質量評價考核體系和企業(yè)化的管理與績效評估機制相結合的管理模式，學校的考核體系是對學生學業(yè)和學位的綜合評價。在工作室教學平臺中，學生要像企業(yè)的員工一樣按照各種規(guī)章制度和崗位要求做事。企業(yè)化的管理是保證工作室各項工作順利開展的制度保障，我們可以借鑒企業(yè)的工作標準、職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范，向學生講授企業(yè)的價值觀、崗位責任等與企業(yè)文化有關聯(lián)的內容。建立以學校和工作室平臺為基礎的考核辦法、管理制度和細則，形成以指導教師為平臺的負責人，企業(yè)化的管理為運行機制。明確學生的任務分工與崗位職責，做到愛崗敬業(yè)，鉆研業(yè)務，積極完成各項基本教學任務。

四、結語

一種主動式的教學組織形式和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過程在開放的工作室教學平臺上完成，在設定的教學環(huán)境和場景中，由相應的實際項目驅動整個教學過程，構建了以崗位要求、專業(yè)技術、職業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式。在此過程中將學校、行業(yè)及企業(yè)有機地聯(lián)系起來，該教學平臺實現(xiàn)了知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培育和企業(yè)文化的熏陶。設計的培養(yǎng)模式有利于實現(xiàn)學生就業(yè)及創(chuàng)新能力的塑造，團隊精誠合作意識的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)和獨立思考能力的重塑。對于專業(yè)有利于雙師型教師的培養(yǎng);對于學校而言有利于實現(xiàn)工學結合和大學教育的目標，提高知名度;對于企業(yè)有利于實現(xiàn)共贏，減輕在員工培訓方面投入的人力和物力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結合和無縫對接。

[基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（編號：JGXM-HLJ-2013102）;黑龍江省高等教育科學研究項目（編號：14G135，GJB1214036），佳木斯大學教學研究項目（編號：JYLA2012-024、JYA2011-077）。]

注釋：

{1}李昀蕓.基于教學的包裝設計工作室室內設計[D].合肥工業(yè)大學，2013

{2}韓曉莉.關于高職藝術設計專業(yè)校外工作室化教學法的探索[J].西昌學院學報（自然科學版），2013，27（1）：150-152

{3}張春蓉.關于藝術設計專業(yè)工作室教學模式探析[J].科教導刊，2013：144-145

{4}焦仁寶，張秀華.項目教學法在CorelDraw教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2012，（11）：112-113

{5}焦仁寶，王桂蓮.基于翻轉課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國電力教育，2014，（36）：68-69

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：焦仁寶（1980—）男，黑龍江佳木斯人，碩士，講師，研究方向：運輸包裝的科研與教學;通訊作者：王桂蓮。]

（責編：若佳）