小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略探討

劉士海 汪金玲

【摘要】新課改背景下，我國(guó)的教育事業(yè)正在逐漸走向成熟，教育改革在不斷開展，并取得了優(yōu)異的成果。新時(shí)期，我國(guó)重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，作為課程教學(xué)中的重點(diǎn)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備受關(guān)注。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)知識(shí)深入研究的前提條件，為提高小學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)實(shí)施有效性教學(xué)，將具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式應(yīng)用其中，本文就計(jì)算教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0145-02

計(jì)算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)技能，是數(shù)學(xué)知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)的條件和保障[1]?，F(xiàn)階段，隨著科技電子產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，再加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生獨(dú)立計(jì)算能力的忽視，小學(xué)生過多的依賴于手機(jī)或計(jì)算器，當(dāng)獨(dú)立計(jì)算時(shí)卻無法計(jì)算出真正的數(shù)學(xué)結(jié)果。因此，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的提升，培養(yǎng)其獨(dú)立計(jì)算意識(shí)，首先，應(yīng)對(duì)當(dāng)前計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為有效性教學(xué)的開展提供參考與借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計(jì)算是數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生的必然要求，也是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件[2]。為了充分鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析是關(guān)鍵，從中尋找突破點(diǎn)。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)計(jì)算教學(xué)方面，小學(xué)生大都死記硬背，自我口算能力差，若口算能力差，其筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算能力就無法提升。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教學(xué)方法過于死板，照搬課本內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的練習(xí)力度不夠，是其存在的根本性問題。另外，學(xué)生的思維發(fā)散能力差，只是運(yùn)用硬性規(guī)定的方法進(jìn)行計(jì)算，教師對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)程度不夠，只是運(yùn)用單一的教學(xué)模式，不能達(dá)到理想的效果，應(yīng)從小學(xué)生生活潑好動(dòng)、天真的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性的方法來開展教學(xué)，定能達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，包括口算、筆算、估算和簡(jiǎn)單的計(jì)算，巧妙對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸，在個(gè)性化的教學(xué)中來鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力[3]。為了彰顯課堂教學(xué)的趣味性與個(gè)性化，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將計(jì)算教學(xué)與情境建立聯(lián)系，以此來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，注重計(jì)算部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的層層遞進(jìn)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可大大提高小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力，計(jì)算能力會(huì)大大增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教學(xué)筆算，教師可以先從多位數(shù)乘一位數(shù)無需進(jìn)位的題目，如“24×2”，進(jìn)而引出進(jìn)位的知識(shí)點(diǎn)如“24×5”，通過不進(jìn)位向進(jìn)位過渡，來讓小學(xué)生了解乘法的特點(diǎn)和計(jì)算規(guī)律，掌握基本的計(jì)算規(guī)律。在進(jìn)行筆算時(shí)，則對(duì)口算能力的要求越來越高，且筆算的難度越來越大，口算出現(xiàn)的頻率就越來越高，強(qiáng)化小學(xué)生的口算訓(xùn)練是重要基礎(chǔ)。

2.提倡小組合作，開展動(dòng)手操作

小組合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式中的主要方式，在課程教學(xué)中取得了滿意的效果，為了提高學(xué)生計(jì)算能力，可將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算教學(xué)中，以小組為單位開展教學(xué)，由于學(xué)生思維方式、計(jì)算方式等的不同，在參與小組合作的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的共享，對(duì)小學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富，每個(gè)人相處一種算法，最終將各類算法進(jìn)行總結(jié)，有利于開發(fā)與挖掘?qū)W生的思維，對(duì)小學(xué)生的思維擴(kuò)散具有積極影響。

3.加大練習(xí)力度，熟能生巧

“熟能生巧”，再困難的知識(shí)點(diǎn)，只要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練與剖析，就能從中掌握規(guī)律，提煉技巧，對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力具有重要影響。在小學(xué)階段，是打下基本功的關(guān)鍵，在計(jì)算方面不可急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，不要讓小學(xué)生一開始就計(jì)算難度較大的數(shù)學(xué)題，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)口算部分的重視，為筆算提供條件。為了增強(qiáng)小學(xué)生的口算能力，應(yīng)在每堂課中流出5分鐘時(shí)間進(jìn)行口算能力的訓(xùn)練，以教師抽查的方式進(jìn)行，從學(xué)生的回答中得到反饋信息，將其作為日后訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀的分析，存在著諸多現(xiàn)實(shí)性問題，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的重視程度低、小學(xué)生自身的局限性等多方面的影響，小學(xué)生整體呈現(xiàn)出計(jì)算能力偏差的現(xiàn)象。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效性，運(yùn)用趣味性、個(gè)性化的教學(xué)模式來開展教學(xué)，以達(dá)到理想的效果，加大計(jì)算的練習(xí)力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)定教學(xué)情境來優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秋苑.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)的有效策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，14（28）：78-79.

[2]孫艷琴.探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施[J]. 赤子（上中旬），2015，23（15）：313.

[3]賀龍金.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問題解析與策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，30（37）：127-128.