連瑞麗

【摘要】任務型教學強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力，任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

【關鍵詞】任務型教學 任務呈現(xiàn) 任務準備 任務完成

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0010-01

根據(jù)《新課標英語》初中教材，遵循外語教育理論、學習理論、心理學理論等，結(jié)合我區(qū)中學英語教師豐富的實踐經(jīng)驗，簡要介紹一些任務型教學方法與技巧供大家在教學中參考。

任務型教學——基本教學方法

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”（communicative approaches）的最新發(fā)展。對于任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。”任務型教學具有以下基本特征：

1.任務型教學是交際法（Communicative Approaches）的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2.任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。

3.任務型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

4.任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。

5.任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。

三段式的程序：任務呈現(xiàn)、任務準備、任務完成。

1.任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅(qū)動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅(qū)動的（task-driven）過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅(qū)動過程那么強。

2.任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅(qū)動下，通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內(nèi)容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A.知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調(diào)知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B.技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調(diào)技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

3.任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內(nèi)容完成之后，或是課堂教學的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規(guī)定時間內(nèi)（最好不超過一學期）完成。對于那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

任務型教學與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。

以上教學方法和技巧基本上都是來自于我三十年的教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)， 有些不太成熟，有待完善?，F(xiàn)拿出來與“大家”分享，期待提出寶貴意見和建議。

參考文獻：

[1]《中學教師專業(yè)標準解讀》北京師范大學出版社

[2]《老師怎樣和學生說話》河南出版社，三環(huán)出版社

[3]《外語教學法叢書》上海外語教育出版社

[4]《教育研究方法》上海：華東師范大學出版社