周淑琴

【摘要】綜合實踐活動課是一門新興的課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師引導學生根據(jù)環(huán)境特點，聯(lián)系日常生活需要開發(fā)課程內(nèi)容。在這一過程中，綜合實踐活動更關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的能力，因此說，在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。綜合實踐活動，顧名思義要以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身體驗，要求學生能積極地參與到各種活動當中去，在活動中體驗感受生活，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 有效開展 問題意識

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0139-01

批判與創(chuàng)造來源于“問題”，沒有“問題”，批判與創(chuàng)造就成為無本之源。綜合實踐活動是以學生的興趣和經(jīng)驗為基礎，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的課程。它要求以活動為主要形式，重視學生的親身經(jīng)歷，讓學生積極主動地參與到活動當中，并在活動當中能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的能力。那么，在活動中，學生是否會提出問題，是否具有問題意識，就至關(guān)重要。那么怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)造自由的環(huán)境

學生的問題意識的產(chǎn)生是需要合適的環(huán)境的。與學生相處的過程中，教師要努力營造一個民主和諧寬松的學習氛圍，使學生內(nèi)心感到安全、自由，不用擔心說錯什么，或者要為此承擔什么后果，這是問題意識產(chǎn)生的催化劑。因此，在活動中，教師要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂，營造一個寬松的、和諧的教學氛圍，建立一種良好的師生關(guān)系。首先，教師要善于傾聽學生的想法，積極地鼓勵學生說出心中的所想。對于學生的發(fā)問，教師要表示關(guān)注的態(tài)度，以和顏悅色的態(tài)度去傾聽，鼓勵學生敢于大膽和老師就某一問題進行探討。其次，要鼓勵學生自由提問、自由表達，為學生自由提問、自由表達想法創(chuàng)造適度的空間，對敢于提問的學生，不管問題的提出是否合理，是對是錯，都應該給與表揚和肯定的鼓勵。

二、創(chuàng)設問題情境

問題情境能激發(fā)學生的情感體驗，使教學更具形象性和生活氣息，讓教學切合學生的經(jīng)驗和情感需要。在這種情境教學中，學生感受到了生活而忘了是在課堂，有了真切的感受，學生就可能從自己的情感體驗中提出問題。要使學生產(chǎn)生這種問題意識，教師就應該利用語言、環(huán)境、活動等手段，制造一種符合“需要”的情境。如果情境設計的合理，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，充分調(diào)動學生提出問題的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生學習的動機。如在“折疊剪紙”的開題課中，我先出示課件，讓學生一邊觀看對邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續(xù)的剪紙作品，同時了解走進剪紙的歷史發(fā)展及未來前景，通過直觀地視頻圖片，讓學生在大飽眼福的同時產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作激情和欲望，參與的興趣油然而生，想探究的問題也自然涌出。

問題來源于學生的興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會去關(guān)注、去觀察、去思考，很自然地進入提出問題的最佳狀態(tài)。

三、教給學生提問的方法

鼓勵學生善于思考，勤學好問，老師的啟發(fā)、引導和示范作用不可忽視，但更重要的是要加強學生思維方法的訓練，避免思維定勢，，使學生會問，知道在哪里找問題。這時老師要扶一扶，送一送，把學生一步一步引上正軌，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷提高學生的自信心，漸漸地，學生能問得好，問得妙，問得新，也問得有價值了。

因此，在綜合實踐活動中，教師平時就要多注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成注意觀察周圍的生活的習慣，經(jīng)常去問個為什么，引導學生善于在生活中去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己認為有價值的主題。如，農(nóng)村的學生對身邊的自然是最熟悉不過了，一年四季，春夏秋冬，各有美景，但是美中不足的是，因為工廠大量排放污水、煤煙，致使這里的水質(zhì)、空氣質(zhì)量下降，由此可以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題：我們喝的水為什么不好喝？為什么我們這里的空氣總是灰蒙蒙的？靠近工廠的路邊小草為什么會變色？所有這些都可以作為活動的起因。

又如，在我們校園區(qū)南面正在建設幼兒園校舍，在校園區(qū)北面建設學校食堂，而這兩個方向又是師生上下學的必經(jīng)之路，這可給大家填了不少的麻煩，學校、家長反復向?qū)W生強調(diào)注意安全，有的家長甚至天天接送學生上下學，我乘機引導學生觀察，我們身邊有哪些安全隱患？應該怎樣避免？進而將主題延伸到校外，除了學校有安全隱患，哪兒還有安全隱患？學生興致勃勃，自然會提出很多問題。

在學生生活的周圍到處都蘊含著問題，老師要引導學生認真去體驗身邊的事和物，就能提出許多有價值的問題。

四、在學科中發(fā)現(xiàn)問題

學習生活是學生一天生活的最重要的一個環(huán)節(jié)，在各科的學習過程中，學生會提出各種各樣的問題。例如，科學課上，學生學了食物的營養(yǎng)，就想到了自己應該怎樣吃，才能保證身體的健康等等，這些問題都是學科學習的延伸與拓展。

五、向?qū)W生提供問題

綜合實踐活動中，主題的確立往往基于學生的問題，但不是所有的問題都是由學生提出的。高年級學生由于有了一定的綜合實踐活動的基礎，老師引導學生能自主提出問題、確立主題；但三年級學生剛剛開始涉及綜合實踐活動課，他們的年齡還比較小，知識經(jīng)驗也不足，考慮問題也不全面，，因此在學生自主提出問題時，老師可以提供一些問題引發(fā)學生的思考……這些問題應該是老師對學生生活進行深入觀察后提出的，通過一定的形式轉(zhuǎn)化為學生能夠接受的共同關(guān)注的問題。生活中不缺少問題，缺少的是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，綜合實踐活動課的老師就應該具有這樣一雙慧眼，并及時引導學生也擁有這樣的慧眼，觀察生活、善于提問，在實踐中成長。

六、創(chuàng)建載體

在引導學生提出問題時，教師還要讓學生準備一個記錄本，以方便平時發(fā)現(xiàn)各種問題時，能夠隨時隨地地記錄好自己提出的問題，然后定期召開發(fā)布會，引導學生將自己發(fā)現(xiàn)的問題及發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過和當時的想法說給大家聽，最后將收集的問題進行篩選、歸納、交流討論，確定出下一個階段的活動主題。

問題發(fā)布會深受學生的喜歡，他們每天都注意留心觀察身邊的生活，時時關(guān)注生活的焦點新聞，他們都希望自己的問題能被采納，以贏得同學的贊賞，或許這就是價值的一種體現(xiàn)吧。

綜上所述，學生提出的問題為綜合實踐活動課程的開展提供了更豐富具體的內(nèi)容，同時，它也為綜合實踐活動課程的展開提供了有價值的線索。問題是思維的發(fā)動機，在綜合實踐活動課中，老師要時時樹立培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在提出問題中學習、分析問題中成長，解決問題后收獲。

參考文獻：

[1]淺析綜合實踐活動課的教學策略 基礎教育參考2013年第4期

[2]小學語文綜合實踐活動研究 教育觀察2013年第20期

[3]朱慕菊 《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002.9