張寶樓

[摘 要]作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，但學(xué)生一般都很抵觸作業(yè)。教師可從生活、游戲、拓展等三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)效率 “三貼藥”

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-050

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，但教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，部分學(xué)生以敷衍的態(tài)度對(duì)待教師布置的作業(yè)，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的阻力。因此，為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師要采用適當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。

一、“活血貼”——引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師給學(xué)生布置什么作業(yè)，學(xué)生就得做什么作業(yè)，這讓學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)制要求做作業(yè)的感覺(jué)，從而以完成任務(wù)的態(tài)度去對(duì)待。同時(shí)，教師給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐分離開來(lái)，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是為了能解答數(shù)學(xué)習(xí)題。為端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望。

以教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”一課為例。我引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中常見的長(zhǎng)方體物體與正方體物體，然后分析長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別，并說(shuō)明計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的收納箱、收納盒、筆盒、麻將都是長(zhǎng)方體，麻將骰子和部分組合家具是正方體。通過(guò)測(cè)量，他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體上下的長(zhǎng)度是一樣的、左右兩邊的寬度是一樣的、側(cè)邊的高度是一樣的;正方體的長(zhǎng)、寬、高都是一樣的。最后，學(xué)生得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這一結(jié)論。隨后，他們主動(dòng)嘗試計(jì)算長(zhǎng)方形的表面積：用硬紙板包住長(zhǎng)方體，然后用分解硬紙板的方法計(jì)算表面積，得知長(zhǎng)方體的表面積等于它每個(gè)面的面積之和。對(duì)于長(zhǎng)方體的體積，學(xué)生在一番思考之下，認(rèn)為可以先在量杯中盛放一定量的水，并記下此時(shí)的水面高度，然后將長(zhǎng)方體放入量杯當(dāng)中，再記下此時(shí)的水面高度，最后通過(guò)水面高度差求出長(zhǎng)方體的體積。同理可求正方體的體積。

引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使之通過(guò)實(shí)踐尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，能讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、“化瘀貼”——引導(dǎo)學(xué)生在游戲中研究作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程一定是痛苦的，否則難以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使得許多學(xué)生談到數(shù)學(xué)作業(yè)就感到頭痛，鮮少會(huì)自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這些數(shù)學(xué)教師意識(shí)不到，其實(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程也可以非常有趣。

以教學(xué)“小數(shù)的乘法與除法”為例。我讓學(xué)生先購(gòu)買一副數(shù)學(xué)麻將，然后四人為一個(gè)小組打麻將，邊玩邊記錄結(jié)果。學(xué)生覺(jué)得打麻將竟然也能成為作業(yè)，既好玩又新鮮！但買來(lái)數(shù)學(xué)麻將后，他們發(fā)現(xiàn)這和普通的麻將不一樣，它包含0～9等數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、等號(hào)、加減乘除四個(gè)運(yùn)算符號(hào)等信息，每位學(xué)生可得到16張麻將牌。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擲骰子來(lái)決定出牌和摸牌權(quán)，先把所有的牌湊成等式的人獲勝。這種游戲?qū)?shù)學(xué)計(jì)算和麻將游戲緊密結(jié)合在一起，能很快吸引學(xué)生的注意。學(xué)生為了獲得勝利，自然會(huì)認(rèn)真地研究數(shù)學(xué)計(jì)算。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以考慮把數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，既符合學(xué)生的天性，又能使學(xué)生掌握知識(shí)，一舉兩得。

三、“通絡(luò)貼”——引導(dǎo)學(xué)生在拓展中挖掘作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，教師可從多個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，完善解題策略，活躍思維。

以教學(xué)“圓錐與圓柱”為例。在課堂上，我播放故宮的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀察由12根柱子撐起的整個(gè)太和殿的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是漆匠，現(xiàn)在要為太和殿柱子的外層涂上金漆，怎么知道需要多少金漆呢？有位學(xué)生最初提出的方案是在太和殿的柱子上蒙紙，通過(guò)計(jì)算紙的面積來(lái)算出柱子的面積。我看到這個(gè)答案后，讓他思考該如何測(cè)量那么高的柱子的高度。經(jīng)過(guò)我的提醒，他發(fā)現(xiàn)自己的提議操作性不強(qiáng)。這時(shí)，另一位學(xué)生提出一個(gè)測(cè)量方案：先測(cè)量一根木桿的高度及其陰影的長(zhǎng)度，再測(cè)柱子陰影的長(zhǎng)度，最后應(yīng)用比例的方法計(jì)算柱子的高度。我適時(shí)提醒道：“太和殿內(nèi)長(zhǎng)年無(wú)陽(yáng)光，出現(xiàn)不了陰影，所以這個(gè)方法也不可行。”另一位學(xué)生接著說(shuō)：“讓一名工人爬到太和殿柱子頂端，從上面放下一根長(zhǎng)線，另一名工人在地面按緊線頭，這兩個(gè)點(diǎn)之間的距離就是柱子的高度?！蔽矣肿穯?wèn)：“這兩名工人又如何保證這條線是垂直的呢？”這位學(xué)生說(shuō)：“可以通過(guò)控制角度來(lái)保證這條線是垂直的?！薄?/p>

總之，教師要善于挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的、與生活聯(lián)系緊密的事件遷移到作業(yè)當(dāng)中，有效地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。

（責(zé)編 吳美玲）