張玉民

摘要：素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提升學(xué)生自己思考問題的能力，閱讀是提升學(xué)生語文水平，提高學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。初中語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，這幾個(gè)能力是相輔相成的，只要其中一個(gè)能力有了提高，其他幾個(gè)方面會(huì)隨之提高。所以要想讓學(xué)生的語文能力達(dá)到一個(gè)較高水平，就要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫上努力，以點(diǎn)帶面達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。所以閱讀對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、提高自身素質(zhì)起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：閱讀、課堂、利用時(shí)間、引導(dǎo)、指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

語文是我們的母語，語文課是學(xué)好漢語，傳承傳統(tǒng)文化的基石。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和自己喜歡寫作的愛好，這和自己堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣有很大關(guān)系的。閱讀是學(xué)生提高語文水平的關(guān)鍵所在，其中閱讀能力的強(qiáng)弱是學(xué)好語文課的關(guān)鍵。

1、 重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

2、在學(xué)生閱讀中善于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡“自己讀-小組研討-學(xué)生創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自己閱讀文章是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)基礎(chǔ)，是學(xué)生理解、掌握文章精髓的關(guān)鍵，是獨(dú)立思考、理解、揣摩文章的過程。在讓學(xué)生閱讀過程中，要求一邊讀一邊想，在腦子里多幾個(gè)問號(hào)，帶著疑問往下讀。在有疑問的地方作出標(biāo)記，閱讀完一遍后要把自己的感悟、作者的用意、評(píng)語等寫下來。小組研討要在學(xué)生讀完即自讀文章后進(jìn)行，通過學(xué)生之間的相互交流，質(zhì)疑探討、深化理解。在整個(gè)研討過程中，教師要起到組織和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開討論并研討，應(yīng)適度參與學(xué)生研討，不能把學(xué)生的想法、質(zhì)疑往既定的結(jié)論里“靠”，要鼓勵(lì)學(xué)生思維的多面性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)生的創(chuàng)新”是在自讀和研討的基礎(chǔ)上，就是把文章的內(nèi)容、形式等和自己的平時(shí)生活、經(jīng)歷、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過自己的體會(huì)、延伸，提煉出自己對(duì)作者文章的見解，并在自己的筆記本上記錄，教師在這一過程中要善于發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

需要教師特別注意的是：在上述研討、創(chuàng)新等活動(dòng)過程中，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的疑問、思維方式、對(duì)作者的評(píng)價(jià)等都要做出鼓勵(lì)和解釋，使學(xué)生有一個(gè)舒緩的接受過程，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的指正、引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的小失誤、片面的認(rèn)識(shí)或文章見解等一概否定，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。也對(duì)教師的上課效率產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、學(xué)生要帶著疑問去閱讀，善于思考和教材進(jìn)行平等對(duì)話。

讀書是學(xué)好語文的關(guān)鍵，善于讀書并在文字世界里找到作者的用意是閱讀的目的。所以語文課要善于把學(xué)生引進(jìn)“文字”的海洋，從文章的釀造的文字間悟到東西，學(xué)好“語文” 在語文閱讀中，應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：1、進(jìn)行文章對(duì)話，“文章寫到了那些？為什么要用這個(gè)詞？文章主旨在那里體現(xiàn)？那句話代表作者當(dāng)時(shí)的什么心情？我是這樣理解文章的？文章共用到了幾種句型？那些詞語以后我會(huì)用到我的文章里？”等等。2、進(jìn)行作者交談：“為什么要這樣寫？寫作的目的是什么？時(shí)代背景和文章有什么聯(lián)系？當(dāng)時(shí)的處境是什么樣的？”等等。3、進(jìn)行教材對(duì)話：“這篇文章為什么要放在這一單元，和這一單元里其他文章有什么不同？編者的“研討練習(xí)跟讀一讀，寫一寫”有什么區(qū)別？”等等

教師要把課堂的時(shí)間多留一些給學(xué)生，不要帶著教材和準(zhǔn)備好的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。應(yīng)先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組合作探討中發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題與感受向教師求教。

4、教師應(yīng)利用好學(xué)生早讀和平時(shí)課堂的閱讀練習(xí)。

現(xiàn)在學(xué)校每天都會(huì)安排學(xué)生晨讀，時(shí)間約為40分鐘左右。晨讀為語文和英語輪換，即周一到周三為語文晨讀，周四、周五為英語晨讀。在語文晨讀時(shí)，我會(huì)把所有時(shí)間都留給學(xué)生閱讀，不占用這些時(shí)間來講課或做練習(xí)。讓學(xué)生用自己特有的方式用心去閱讀。使學(xué)生成為閱讀的主人。每天晨讀最后10分鐘我會(huì)抽查幾個(gè)學(xué)生推薦自己閱讀作品中的佳作供其他學(xué)生去閱讀，陳述自己推薦的理由。在平時(shí)授課的時(shí)間我也會(huì)盡量安排多的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，并體會(huì)在閱讀中找出課后題的答案，而不是由教師用已經(jīng)做好的備案表，填鴨式灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)充分利用可掌控的課堂時(shí)間把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生正確的閱讀課文，利用個(gè)性化的閱讀氛圍使學(xué)生在閱讀中能調(diào)動(dòng)全身各種感官，讀出感覺、品出味道、讀出其樂趣所在。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，才能將語文閱讀更好的服務(wù)于平時(shí)語文教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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