吳園勤（甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)，甘肅莊浪 744603）

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小學(xué)閱讀教學(xué)路徑探究

吳園勤
（甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)，甘肅莊浪 744603）

摘要：隨著我國教育體制建設(shè)的不斷改革和完善，小學(xué)閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)范式上都得到了較好的轉(zhuǎn)變和加強。小學(xué)閱讀內(nèi)容逐漸切合當(dāng)前社會和小學(xué)生成長教育方面，教學(xué)方法也逐漸多元化、多樣化，閱讀教學(xué)范式更是合理化、科學(xué)化。這三個方面的加強，使得我國當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)成果有了明顯的提升，教學(xué)行業(yè)更加合理有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)范式

小學(xué)是學(xué)生成長的根本，因此，學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)教育，提升學(xué)生的潛在能力。學(xué)校通過利用小學(xué)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的感知能力和理解能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，體會閱讀內(nèi)容的真實意義，分析和評價其內(nèi)在含義。本文以小學(xué)閱讀教學(xué)路徑作為研究重點，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法以及范式三方面進(jìn)行分析和探究，提出優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，為加強小學(xué)閱讀教學(xué)成效提供必要的參考依據(jù)。

一、提升教學(xué)有效性

開展小學(xué)閱讀教育最主要的是培養(yǎng)或激發(fā)出學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前應(yīng)先根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以更好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著問題去閱讀，可使其閱讀更加主動、積極，就能夠加強學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成主動參與閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使閱讀質(zhì)量得以提升。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為加強小學(xué)生閱讀能力，營建一個融洽的、和諧的閱讀環(huán)境，并能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，通過圖片、音樂以及視頻等多媒體方式展開情景教學(xué)，讓學(xué)生能夠感同身受，并融入到閱讀教材之中，更容易體會閱讀教材的中心內(nèi)容和所要表達(dá)的意義。同時，在這種融洽的、和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極態(tài)度，提升閱讀教學(xué)效率。小學(xué)教師是整個閱讀教學(xué)過程中的核心，其在教學(xué)中起到了重要的推進(jìn)作用和重要地位。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其作用和地位，了解并掌握小學(xué)閱讀教學(xué)教材重點，并將教材內(nèi)容與多媒體情景教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快、更好的理解。除此之外，教師還應(yīng)加強自身能力和相關(guān)知識，根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣尋求適合自己的教學(xué)方式，打造特色閱讀教學(xué)特色課堂。小學(xué)閱讀教育是學(xué)習(xí)和掌握語文知識的重點，通過多學(xué)、多看、多聽、多思考等方法，突破傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式，根據(jù)新課程教育體制現(xiàn)狀，營造了一個更加自由、自主的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂。

二、提高學(xué)生閱讀能力

目前，我國中小學(xué)生閱讀教學(xué)表現(xiàn)在兩個方面：一方面是重視小學(xué)閱讀課堂學(xué)習(xí)，忽視課外閱讀和學(xué)習(xí)；另一方面是重點關(guān)注課外閱讀和學(xué)習(xí)，對課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)較為忽略。然而，這兩種閱讀教學(xué)的表現(xiàn)都不正確。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶力最好的時期，學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)充分利用這段時間，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)好課本上的相關(guān)知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀課外讀物，提升語文學(xué)習(xí)能力，拓寬語文知識面，為學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。對小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)好語文的首要出發(fā)點，而課外閱讀則應(yīng)在課后進(jìn)行。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸。雖然小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都在課堂上進(jìn)行并完成，但課堂的教學(xué)內(nèi)容和時間畢竟有限，不能讓學(xué)生知識面得到更好的拓展。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地向?qū)W生展現(xiàn)閱讀知識世界的更多內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，提升課堂閱讀教學(xué)效率，開展課外讀物閱讀角，讓學(xué)生主動愛上閱讀。教師還要把課內(nèi)課外閱讀更好地結(jié)合在一起，實現(xiàn)彼此之間互相補充與促進(jìn)。通過提高閱讀興趣，加強學(xué)生的自主閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生通過閱讀能夠了解并掌握讀物中作用所要表達(dá)的意義和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探知欲。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和當(dāng)前教學(xué)材料的內(nèi)容，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)和課外讀物。教師要全面掌握小學(xué)閱讀材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析和探討小學(xué)教材的整個知識體系構(gòu)造。因為，只有教師全面掌握教材編寫主要意圖，才能更好地將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，也才能更適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇與課堂材料相作用的課外讀物，并且豐富小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教材更加具備實效性和合理性，從而在新課程教育體制環(huán)境下，構(gòu)建出完整的閱讀教學(xué)體系和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。與此同時，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并不可同語，兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別，教材只是教學(xué)一部分，是教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新課程教育體制情況下，教師被當(dāng)做課程教學(xué)中的核心部分，而對教學(xué)內(nèi)容的升華，應(yīng)當(dāng)重點來對教材進(jìn)行改革。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將實際教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材等多方面內(nèi)容相結(jié)合，切合實際教學(xué)需要，充分發(fā)揮教師自身教學(xué)優(yōu)勢，并根據(jù)教學(xué)實際情況，將教材與學(xué)生進(jìn)行重整，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)更好地掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《桂花雨》一文時，教師可提問：為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？請將文章與實際生活相結(jié)合說出你的想法。然而，對于當(dāng)前小學(xué)生而言，他們都年紀(jì)尚小，并沒有離開過家鄉(xiāng)和親人，不能將課文中的話與實際生活相結(jié)合，因此無法受到感觸和得到體會，無法給予問題答案。這時，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)以文中“樂”字展開，啟發(fā)學(xué)生體會桂花在生活中的樣子和留給他們的快樂印象，進(jìn)而使這種情感轉(zhuǎn)變成思念之情，讓教學(xué)得到升華。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，社會對學(xué)生知識水平和各方面能力等要求逐漸提高，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，對他們未來成長和發(fā)展都有非常重要的作用和意義。因此，注重小學(xué)閱讀教學(xué)，豐富小學(xué)閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)教師知識水平和整體素質(zhì)，在當(dāng)前新課程教育體制改革背景下具有極其重要的意義。

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［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.097