徐愛敏（江蘇省南京市沿江中學，江蘇 南京 210032）

?

語文課要配字幕之探究

徐愛敏
（江蘇省南京市沿江中學，江蘇 南京 210032）

摘要：近年來電視電影都配有字幕，以至于沒有字幕都聽不太懂演員在說什么，哪怕說的是國語或者普通話。而我們的中學生在平時的語文學習中也沒有專門的聽力訓練，那母語的聽力能力會不會逐漸退化？在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)的確有些學生在“聽話”時并不一定能夠抓住重點。這樣我們的語文課堂學習效率就會受到影響，所以語文也要進行“聽力訓練”。

關(guān)鍵詞：中學語文；聽力訓練；課堂效率

一、沒有字幕看不懂

最近，我在閑暇時間重溫了87版的《紅樓夢》。由于現(xiàn)在的視頻播放器都設(shè)有彈幕功能，我就沒有關(guān)閉彈幕，也是想看看別人是如何評論我心中的經(jīng)典87版。讓我意外又好笑的是前面幾集很多彈幕都說，為什么沒有字幕？沒有字幕聽不懂在說什么。

其實，87版的《紅樓夢》語言對話都是字正腔圓，除了其中的一部分戲文不是標準普通話，人物對話是完全可以聽懂的。沒想到影視作品中字幕的普及給人們帶來方便的同時，竟也讓我們失去了聽力的敏感性，聽母語居然也需要字幕。

二、你寫下來我照抄

也許大多數(shù)語文教師會有如此同感：（1）課堂上教師講到某些重點語句分析的時候，學生通常會要求教師答案說慢一點，或者照著教師給出的答案一字不落的照抄。（2）如果教師在講解重點難點時，給出的答案是幾個重點詞語，學生都在練習答案上只寫幾個詞語，卻無法將這些重點詞用自己的語言組織成完整通順的語句。（3）更有甚者，在一次全校衛(wèi)生打掃時，我讓一個學生去領(lǐng)新發(fā)的勞動工具。話音剛落，他就答應一聲飛跑出去，我甚至還沒來地及說領(lǐng)工具的地點。過了沒一會兒，他又跑回來說找不到地方。

于是，我想是不是在“聽話”這方面，部分學生能力有所欠缺呢？正好八年級上學期的《評價手冊》單元練習中有聽力練習部分。我想這個練習倒是我們平時很少用到的，加上之前發(fā)現(xiàn)的種種問題，我決定在班級里鄭重地進行一場語文聽力練習。

練習方式是教師朗讀一則通知，學生要按照聽到的通知內(nèi)容，補全習題上的對話，共三道題。我讓學生提前2分鐘看題目中的對話，之后才以正常語速朗讀通知。通知內(nèi)容為：由于下雨積水，活動中心不能排練節(jié)目，需要更改訓練場地和時間，更換后的場地不允許帶零食飲料。后面的題目也正是這三點：（1）為什么活動中心不能排練節(jié)目了？（2）更換后的時間是什么時候？（3）新的場地有什么要求。

這三道題目，最后一題——場地要求答對的較多，但是前兩個問題錯了很多。三道題全答對的只有一人。這個結(jié)果讓我非常吃驚。如果一個簡單的口頭通知錯誤率就如此之高，那么我們平時四十五分鐘的課堂聽講，效果又會是怎樣？

三、認真聽講誰知道

日常教學中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點，“說”的能力也逐漸被關(guān)注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓練。其實，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎(chǔ)性和重要性。而且，2011版《語文課程標準》中7-9年級中關(guān)于聽力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！彪m然在《課程標準》中提出了明確的要求，卻沒有相應的檢測機制來檢查學生是否達到這一要求，所以聽說能力的訓練培養(yǎng)就處于“有令難行”的尷尬地位。

以往我們一直要求學生認真聽，可到底怎樣才算是認真聽？是否認真又如何判斷呢？或許我們將課堂上主問題的答案呈現(xiàn)在PPT上，就成了我們?yōu)樽约旱恼n堂設(shè)置的“字幕”了。所以，我們平時的語文學習也需要相應的增加學生的聽力訓練。以聽的結(jié)果來判斷聽的效果。

四、“聽”說讀寫結(jié)合好

首先，以音動情，讓學生的“聽”成為一種享受。例如某次進修活動，一位教師在課前導入時配樂朗誦一首詩歌。剎那間，前來聽課的教師感到疑惑和恍惚，因為分不清這到底是播放的朗誦音頻還是教師自己在朗誦。教師的嗓音和朗讀的語氣語調(diào)能夠達到這樣的境界，學生也更加愿意聽課。視聽課為一種享受，就激發(fā)了學生“聽”的興趣。慢慢地，學生的聽話習慣也就得到了培養(yǎng)。

其次，將聽力訓練與閱讀教學相結(jié)合。（1）聽讀語段，培養(yǎng)提煉語段關(guān)鍵信息的能力。將聽到的語段內(nèi)容按一二三條列出重點信息。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”“聽懂”，并能夠?qū)φZ段內(nèi)容作出整體分析和篩選，選擇出自己需要的“有價值信息”。尤其是有一些同音詞語出現(xiàn)的句子，音相同而意不同，語境更不相同，這就考驗了學生在聽的時候的分析和推斷能力。（2）聽朗誦，提高審美能力。初中教材中選用的文章，大部分都是美文，尤其是名家散文。對此，教師可以播放課文朗誦帶，然后讓學生現(xiàn)場模仿朗誦。這樣既帶動了學生的情緒，提高了學生的聽課效果，又增強了學生對于語氣、重音、節(jié)奏等的把握。教師還可以提供不同版本的朗誦帶，讓學生進行欣賞和比較，提升學生的審美能力。古詩詞和篇幅較短的詩歌，完全可以反復進行模仿誦讀，這樣也更利于學生對古詩詞的背誦。

再次，聽力訓練與寫作練習相結(jié)合。（1）聽讀童話和語言，補充結(jié)尾或擴寫。現(xiàn)在的孩子，平時的玩具大多都是電子產(chǎn)品，很少會去單純地聽故事，更不用說廣播、評書、相聲等。即使有講故事的，多半也是配有動畫。在視覺的刺激上過多過濫，導致孩子少有時間來進行想象。于是在寫作上，就顯得語言匱乏“干巴巴”。如果將學生的寫作與聽力訓練結(jié)合起來，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學生的聯(lián)想與想想能力，就能逐步增強學生的寫作與語言表達能力。（2）聽同學文章，找出優(yōu)缺點，互相指導。學生進行寫作練習之后，由教師的講評換成學生的自評和互評。教師可先讓學生上臺朗讀自己的習作，其他學生就這篇文章談自己的感受和給出建議。每個人都希望自己的作品能夠獲得他人的回應，與之產(chǎn)生共鳴。讀文章的學生能夠從中獲得成就感和自豪感。而評文章的學生一邊要集中注意力聽，一方面要動腦筋思考并分析，同時還要組織語言，強化了自己對寫作技巧的運用意識。如此一來，不僅訓練了學生的聽力，還使學生借鑒了他人的寫作技巧。

總之，希望廣大教師能夠重視語文的“聽力”訓練，而不至于有一天我們上語文課也要自己給課堂配字幕，否則學生就大呼“沒有字幕聽不懂”。

參考文獻：

［1］吳云鵬.培養(yǎng)中學生語文聽力能力的一些做法 ［J］.東方教育，2015（10）.

［2］李莉.中學生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究［D］.福建師范大學，2002.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.129