金鑫

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運(yùn)用的能力?；谵r(nóng)村自然小班化的形成，通過日常教學(xué)實踐努力嘗試，把“假合作”變成“真探究”，積極尋求一種高效合理的小班化小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小班化；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語教學(xué)

一、引言

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語課程改革要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運(yùn)用的能力。隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為主體，輔以靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的課堂氛圍。作為一線小學(xué)英語教師，在接觸過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對小組合作缺乏正確認(rèn)識，只是為了合作而合作。因此我在日常教學(xué)過程中努力嘗試和實踐，把“假合作”變成“真探究”，積極尋求一種高效合理的小班化小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)在自然小班化的英語教學(xué)中運(yùn)用具有以下積極重要的作用。

（一）人人參與，有效提高教學(xué)效率。英語不是我們的母語，學(xué)生在課下說、練的機(jī)會是少之又少。而我們農(nóng)村自然小班化的現(xiàn)象為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個絕佳的條件。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

（二）輕松和諧，充分激發(fā)學(xué)生積極性。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）共同探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。小組成員利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維，總結(jié)歸納，運(yùn)用語言。

三、小班化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校布局的調(diào)整，城鎮(zhèn)化集聚，新農(nóng)村的集中建設(shè)導(dǎo)致人口逐步向城鎮(zhèn)靠攏，再加上前期計劃生育的政策，我校學(xué)生來源的急劇減少，形成了農(nóng)村自然小班化。農(nóng)村自然小班化英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)遵循了合作交流，因材施教的原則，其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重合作關(guān)系、培養(yǎng)合作興趣、激勵發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）關(guān)注差異，合理構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。而小班化的外顯特征就是班額小、桌椅的特殊擺放位置。在小班化的前提下，教師在編排小組時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓每一個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。

（二）以人為本，巧妙運(yùn)用合作策略

策略是指可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為的有效集合。它是在實施教學(xué)過程中，基于教學(xué)理念，目標(biāo)的追求，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)方法、技術(shù)、手段的整體思考和系統(tǒng)安排。在平時教學(xué)實踐中，我較多運(yùn)用以下兩種策略：

1.“中間的筆”加一筆

這種策略具有獨立思考的基礎(chǔ)，明確的分工、運(yùn)作規(guī)則和流程，達(dá)到人人參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、交流和評價的習(xí)慣。在實施教學(xué)的過程中，教師可以清楚地知道學(xué)生的不同層次，然后組織合作學(xué)習(xí)的同時可以隨時“監(jiān)控”不同學(xué)生的進(jìn)度。由于“道具”的支持，教師可以全程“監(jiān)控”合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。而在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)表現(xiàn)再加“一筆”，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)給予小組獎勵，在學(xué)生發(fā)展性評價上記上“一筆”，作為學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)之一。

2.1+1=N

顧名思義，1+1就是兩人小組合作學(xué)習(xí)形式。合作步驟是：學(xué)生兩人一組，獲得交流的話題時，每個學(xué)生單獨思考一會兒。一名學(xué)生作為主講者，充分表達(dá)自己的觀點。另一名學(xué)生作為輔導(dǎo)者，對對方的觀點做出評價和補(bǔ)充。這樣一來，兩個人的力量便能呈現(xiàn)出N種巧妙答案。

（三）著眼集體，形成合理評價機(jī)制

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。及時評價小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅。因此，我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。既考察個人的成績，又要考察小組的整體成績，獎勵小組成績在班級領(lǐng)先的組。

當(dāng)然，在小班化實施小組合作學(xué)習(xí)的同時，還存在一些問題和困惑。這些存在的問題需要我們在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐，使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域不斷完善。

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