鄭 雪 松

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

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師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的文化人類學(xué)研究
——以豫南X大學(xué)2016屆學(xué)前教育專業(yè)為例

鄭 雪 松

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

摘要：頂崗實(shí)習(xí)一般為期三個(gè)月，融入實(shí)習(xí)基地的日常教學(xué)生活。這與文化人類學(xué)田野調(diào)查要求研究者與當(dāng)?shù)厝送?、同住、同勞動至少三個(gè)月相一致，但目前從文化人類學(xué)主客位視角對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究的并不多。頂崗實(shí)習(xí)生是頂崗實(shí)習(xí)事件的參加者，他們關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面的觀點(diǎn)屬于主位視角，而相關(guān)研究者的觀點(diǎn)則屬于客位視角，主位與客位觀點(diǎn)相互映照可獲得更加客觀真實(shí)的資料。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)管理；文化人類學(xué)；主客位視角

文化人類學(xué)主要以整個(gè)人類文化的起源、成長、變遷和進(jìn)化等為研究對象,以發(fā)現(xiàn)文化的普遍性，將文化發(fā)展視為自己的使命，并常與“田野調(diào)查”相提并論?！疤镆罢{(diào)查”被視為人類學(xué)研究的基石，而田野概況的了解常是“田野調(diào)查”展開的基礎(chǔ)和前提。

一、豫南X大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施概況

豫南X大學(xué)自1989年開始構(gòu)建并實(shí)施了“雙向培訓(xùn)”模式這一模式就是該校的應(yīng)屆畢業(yè)生深入到河南省的地市、縣、鄉(xiāng)及以下的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行近為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，將學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師頂替下來，集中到豫南X大學(xué)進(jìn)行近一學(xué)期的專業(yè)知識培訓(xùn)。2011年豫南X大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”是該?！半p向培訓(xùn)”教改成果的延伸和升華。

主要實(shí)施措施：通過學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)院綜合考評等方式選拔參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生；發(fā)放實(shí)習(xí)評價(jià)表，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核；根據(jù)實(shí)習(xí)基地的需求一對一地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，足額安排頂崗實(shí)習(xí)生；派專人護(hù)送學(xué)生提前到崗，鼓勵學(xué)生延遲返校，中途不調(diào)整學(xué)生，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；派專業(yè)人員定期與頂崗實(shí)習(xí)生溝通；實(shí)習(xí)結(jié)束要呈交實(shí)習(xí)手冊和心得體會；頂崗教育實(shí)踐評估等。

幼兒“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”實(shí)習(xí)基地主要在本省范圍內(nèi)，2011年主要分布在駐馬店、信陽市和固始縣等；2012年主要分布在信陽的平橋區(qū)、羅山縣、光山縣、潢川縣、商城縣、淮濱縣等；2013年主要在駐馬店、漯河、新蔡縣、固始等；2014年主要集中在駐馬店、新蔡和南陽等；2015年主要分布于信陽市及信陽市的各地市縣等。

人類學(xué)田野調(diào)查法使研究者們著手研究某一表象和意義時(shí)?；剡^頭去了解相關(guān)研究對象的日常生活及其生活中的文化傳統(tǒng)?！叭祟悓W(xué)學(xué)科的整合, 特別是‘田野作業(yè)’方法的引入, 使學(xué)者們在看待和確認(rèn)事物的表象和意義時(shí), 有一個(gè)基本的‘歷史現(xiàn)場感’。它意味著要回過頭去了解人們的飲食起居、姿態(tài)服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、技術(shù)文化以及它們所建構(gòu)的歷史語境?！盵1]同樣是“田野作業(yè)”方法的介入，依據(jù)文化人類學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，事件的“參加者”被視為“主位”， 事件的“旁觀者”被視為“客位”。主位客位視角是由美國人類學(xué)家哈里斯最先提出來的，主位研究(emics)指的是“從事件參加者本人的角度去觀察”[2]，“從旁觀者的角度去觀察”[3]被人類學(xué)家視為客位研究(ctics)。

二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的主位視角

頂崗實(shí)習(xí)生是頂崗實(shí)習(xí)教師教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的“事件參加者”，他們關(guān)于“頂崗實(shí)習(xí)教師教育實(shí)踐能力訓(xùn)練”方面的觀點(diǎn)屬主位視角。本主位研究從2016屆學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的基本教育活動能力、日常生活管理能力、觀察和了解幼兒的能力、社會溝通能力、教育反思能力等方面展開探討。

1.幼兒教師的基本教育活動能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多樣形式的教育過程”。 幼兒園教育活動主要包括保教活動、游戲活動、教學(xué)活動、日常生活活動等。這需要幼兒教師在領(lǐng)會《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001年)等幼兒法規(guī)文件的基礎(chǔ)上，具備一定的保教知識和相應(yīng)的應(yīng)急能力、組織游戲化教學(xué)和教學(xué)游戲化活動的能力、園本課程開發(fā)和編寫教案的能力等。通過訪談領(lǐng)悟頂崗實(shí)習(xí)生眼中的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練情況:

(1)認(rèn)識到自己專業(yè)知識的不足

許多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不太珍惜大學(xué)期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不會影響到考試，而且與就業(yè)也沒多大關(guān)聯(lián)?？梢簧现v臺，就發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識困乏的尷尬。汝南縣第一幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)生：“這三個(gè)月里我代的是社會和數(shù)學(xué)課，主要培養(yǎng)孩子們社會意識及初步認(rèn)識幾何圖形和數(shù)字。短暫的實(shí)習(xí)，除了與小朋友們建立了良好的友誼，自己也得到了成長，教學(xué)上由最初的束手無策到后來的得心應(yīng)手。同時(shí)，通過實(shí)踐認(rèn)識到自己專業(yè)知識的不足，萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的決心?！?/p>

(2)體會到進(jìn)步來自大膽的實(shí)踐和創(chuàng)新

南陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園陸營分園的一位實(shí)習(xí)生：“在授課過程中，懂得要想上好一節(jié)課，課前必須有充分的準(zhǔn)備?；顒拥脑O(shè)計(jì)與布置要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，道具要準(zhǔn)備充分。運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒鞏固所學(xué)知識?！薄霸诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中明白，只有你大膽的實(shí)踐操作，你才能真正掌握。自己的進(jìn)步來源于借鑒和創(chuàng)新，靈感來源于生活，要善于觀察。”

(3)感悟教師“育人”的內(nèi)涵和重要性

“教書育人”是教師的主要職責(zé)，“教書”實(shí)質(zhì)上是為了“育人”。駐馬店黃山口桃花幼兒園的一位頂崗實(shí)習(xí)生深切感悟到：“教學(xué)上，教師不僅要教書本上的知識，而且更重要的是使小朋友學(xué)會做一個(gè)守紀(jì)律、講禮貌和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的好寶寶。學(xué)習(xí)上，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?！?/p>

被訪談的頂崗實(shí)習(xí)生中，有90%以上認(rèn)為通過三個(gè)月的頂崗自己在教學(xué)方面的認(rèn)識和實(shí)踐都有較大的提高。

2.日常生活管理能力

幼兒園的一日生活包括日常生活活動、游戲活動和教學(xué)活動，日常生活活動

是幼兒一日生活中的重要組成部分。“兒童成長在時(shí)空上是一個(gè)連續(xù)體，兒童所生活的不同場所和空間在兒童成長中發(fā)揮著不同的功能，共同構(gòu)成一個(gè)整體的教育場，同時(shí)兒童自身的生命發(fā)展節(jié)律也是連續(xù)的，因此，教師就不能只關(guān)注幼兒3-6 歲這個(gè)階段的各種習(xí)慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注兒童生命全程的發(fā)展，并且關(guān)注兒童在園一日生活中的身心發(fā)展同兒童在其他生活場所中的個(gè)人成長之間的連通性?！盵4]幼兒的日常生活活動對幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展具有重大的意義。

許多頂崗實(shí)習(xí)生經(jīng)歷過幼兒日常生活管理方面的訓(xùn)練。如藍(lán)天雙語幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)生：“在實(shí)習(xí)期間，主要任務(wù)是幫助老師管理班級。早晨，和體育老師一起帶著住校的學(xué)生跑步。中午，幫請假或家里有急事的老師代餐和午自習(xí)。晚上，主要負(fù)責(zé)代晚餐和晚自習(xí)。”

羅店鄉(xiāng)中心幼兒園的實(shí)習(xí)生：“在羅店鄉(xiāng)中心幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及配班教師的工作分工。實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表配合所在班老師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。每天早上帶領(lǐng)幼兒做早操，10點(diǎn)開始加餐和吃點(diǎn)心，下午4點(diǎn)也是加餐時(shí)間，提醒幼兒正確安全地吃飯。”

泌陽縣黃山口桃花幼兒園的實(shí)習(xí)生:“實(shí)習(xí)三個(gè)月，幫助班級老師一起照顧孩子們的生活起居，從早起的晨檢，包括幼兒的藥品管理和每個(gè)孩子的身體狀況，管理幼兒飲食吃飯，維護(hù)班級衛(wèi)生，保障孩子安全?！?/p>

唐河縣昝崗藍(lán)月亮幼兒園實(shí)習(xí)生：“以前我比較注重關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育理論的學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒常規(guī)生活的關(guān)注。這次實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及生活自理能力也是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，是一門值得重視的學(xué)問?！?/p>

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒愉快度過每一天的重要場域。雖然許多實(shí)習(xí)生通過頂崗體驗(yàn)過幼兒日常生活管理方面的實(shí)踐，但他們對待幼兒日常管理和一日生活方面的了解只停留在感性認(rèn)識階段。他們的訪談內(nèi)容較少提到幼兒的戶外活動、體育游戲、實(shí)踐操作活動等，對幼兒日常管理的策略和意義等方面的認(rèn)識還有待于提高。

3.社會溝通能力

幼兒教師的社會溝通能力是幼兒教師的重要職責(zé)。作為幼兒教師，做好與家長、園長和幼兒的溝通關(guān)系是其必備能力。由于幼兒年齡較小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，幼兒階段的教師與家長方面的溝通尤為重要。

關(guān)于教師和家長的溝通，不同學(xué)者有不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為教師和家長有效溝通的主要模式有保護(hù)模式、傳遞信息模式、豐富課程模式、合作關(guān)系模式四種。[5]除了保護(hù)模式中家長對幼兒教育不加干涉外，其余的傳遞信息模式、豐富課程模式、合作關(guān)系模式都需要家長參與促進(jìn)幼兒教育，通過與幼兒教師互通信息、協(xié)同開發(fā)幼兒園課程資源、共商教育計(jì)劃和策略等。

許多國家非常重視教師和家長的關(guān)系，“在美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史中, 對家庭的重視,與家庭的密切合作,已經(jīng)成為一種悠久的傳統(tǒng)。人們普遍相信,只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一種家庭式的環(huán)境,才能有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展?！盵6]日本頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》(1998年)明確指出“幼兒園的教育要與家庭教育密切合作,為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[7]新世紀(jì)以來，我國更加重視家園合作，2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的積極配合是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑”。

班主任是協(xié)調(diào)園內(nèi)各種關(guān)系，特別是與家長溝通的重要橋梁。南陽社旗縣幼兒園的一位實(shí)習(xí)生：“本次頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)任的是社旗縣幼兒園大班段大四班班主任的崗位，承擔(dān)課程為語言、健康、社會以及識字。主要任務(wù)是保證班級一日常規(guī)的有序進(jìn)行。根據(jù)本園的安排，深入貫徹《指南》精神，領(lǐng)導(dǎo)在班老師在各領(lǐng)域中開展豐富多彩的活動；認(rèn)真實(shí)施班內(nèi)制定的特色教育計(jì)劃；通過各種渠道和多種形式與家長溝通，搞好家園互動，挖掘家長和社區(qū)資源，拓寬教育空間，發(fā)揮家長的教育影響優(yōu)勢。”

駐馬店留盆鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)習(xí)生：“在這三個(gè)月，我學(xué)到了如何與工作人員相處的道理，明白了人與人之間的友誼，也學(xué)會了適應(yīng)幼兒園工作的節(jié)奏和相關(guān)事宜?！?/p>

南陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園陸營分園的一位實(shí)習(xí)生：“在與幼兒園教師的相處中明白:對待別人要真誠，吃虧是福。樂于助人，別人也會以同樣的方式對待你。真心待人，懂得感恩?！薄霸趽?dān)任班主任期間，懂得與配班老師交流與溝通的重要性，要善于學(xué)習(xí)別人的長處，虛心向其他教師請教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。做事要未雨綢繆，先做好準(zhǔn)備，并從大局出發(fā)，善于聽取別人的意見和建議?！?/p>

內(nèi)鄉(xiāng)縣幼兒園總園一位實(shí)習(xí)生：“剛開始與幼兒家長溝通時(shí)有些緊張，不知道說什么。隨著與家長交往的深入，漸漸明白，與家長有效溝通要事先做好充分的準(zhǔn)備并有明確的目標(biāo)意識，不僅應(yīng)有真誠友善的態(tài)度和委婉的語氣，而且要有傾聽的耐心等?！?/p>

此外，由于年幼，幼兒受周圍環(huán)境的影響是被動的，一般被限定在家庭、社區(qū)和幼兒園等這些微觀環(huán)境中。所以，社區(qū)也是幼兒教育的主要內(nèi)容，作為幼兒教師應(yīng)明白，通過“請進(jìn)來”和“走出去”與社區(qū)進(jìn)行合作的重要性。

4.觀察和了解幼兒的能力

觀察不只是看，而要動用聽、聞、嘗、觸摸等所有感官，是思維的知覺。頂崗實(shí)習(xí)生對幼兒觀察有無意觀察和有意觀察，無意觀察常具有偶然性，有意觀察具有定向性。

無意觀察一般是在與幼兒的日常交往中無目的無計(jì)劃地行動，如南陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園陸營分園的一位實(shí)習(xí)生：“在與幼兒的相處與觀察中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，每個(gè)幼兒行為背后都有一個(gè)善良的動機(jī)。教師在處理幼兒矛盾時(shí)，不能隨意指責(zé)，而要問清楚原因，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己解決?！?/p>

有意觀察常是有計(jì)劃有目的地活動，如泌陽縣黃山口桃花幼兒園的實(shí)習(xí)生：“與周圍老師一起探索幼兒教育的良方，不斷加強(qiáng)授課技能的提高，關(guān)注幼兒心理，關(guān)注留守兒童言行變化及心理活動?！蹦详柺型鸪菂^(qū)幼兒園的實(shí)習(xí)生：“深入幼兒園后才發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的差距，遇到了書本上沒有的現(xiàn)實(shí)問題。在幼兒園小班，面臨的第一個(gè)問題就是如何讓初來幼兒園的孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，使孩子們信任幼兒園老師。最主要的是想辦法使孩子們停止哭鬧，愉快地融入幼兒園生活之中?！?/p>

觀察和了解幼兒能力的養(yǎng)成需要引導(dǎo)觀察者明確觀察的目的、步驟和對象及其背景資料，因?yàn)槭挛锒际窍嗷ヂ?lián)系的；引導(dǎo)觀察者既要“全面觀察”，也要分清“主次”。觀察是客觀了解事物或現(xiàn)象的前提，觀察幼兒是了解幼兒的基礎(chǔ)。

5.反思能力

幼兒教師的反思能力具有全面性和全局性，既應(yīng)反思教學(xué)和日常生活管理，也應(yīng)反思社會溝通能力和自身的發(fā)展等。

駐馬店黃山口桃花幼兒園的一位實(shí)習(xí)生關(guān)于教學(xué)方面的反思：“教師授課時(shí)，要綜合運(yùn)用語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康五大領(lǐng)域，不可孤立任一領(lǐng)域。對幼兒要言傳身教，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，快樂成長。”如藍(lán)天雙語幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)生關(guān)于日常生活管理方面的反思：“幼兒園老師既要保證班里每一個(gè)學(xué)生每天都能夠吃好飯，在學(xué)校安安全全。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理反應(yīng)和變化也要了如指掌，及時(shí)幫助每位學(xué)生解決他們遇到的問題。再次，老師的工作也很瑣碎，學(xué)校里許多事都需要每一位老師悉心參與?！?/p>

大部分屬綜合性反思，如汝南縣第一幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)生體會到：“作為一線教師，工作非常辛苦。要想成為一名優(yōu)秀教師，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身能力，結(jié)合實(shí)踐鍛煉自己。”南陽市宛城區(qū)幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為：“作為教師需要了解不同年齡階段兒童的認(rèn)知水平，并做好自己的輔助和引導(dǎo)工作。一切應(yīng)從有利于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的視角出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子切實(shí)的關(guān)愛。同時(shí)，我們要有敏銳的洞察力，做到細(xì)心、耐心、有責(zé)任心和擁有一個(gè)童心，了解孩子的需求，給予及時(shí)的幫助?！?/p>

學(xué)前教育教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者，是兒童社會溝通的中介者。

三、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理現(xiàn)狀的客位視角

沒有直接參與頂崗實(shí)習(xí)的“旁觀者”，主要指研究者，對相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)和看法屬于客位觀點(diǎn)。本研究者關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面的研究主要從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)、實(shí)習(xí)基地管理、實(shí)習(xí)生自身等幾方面展開。

1.頂崗實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范指導(dǎo)

科南特曾指出:“教學(xué)實(shí)習(xí)無疑是專業(yè)訓(xùn)練中最基本的因素。指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的教育學(xué)教授類似醫(yī)學(xué)院的‘臨床教授’?！盵8]可一般情況下，實(shí)習(xí)生去頂前很少接受規(guī)范培訓(xùn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師也是隨意指定的，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師也缺乏相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，很多老師都不知道他指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生在哪頂崗，他所做的指導(dǎo)工作就是在《教育實(shí)習(xí)成績鑒定表》“學(xué)院教師指導(dǎo)意見”一欄里寫上幾句話和簽個(gè)名就算完成指導(dǎo)任務(wù)了，有的甚至連“學(xué)院教師指導(dǎo)意見”一欄也不親自填寫，只草草簽個(gè)名，更有甚者，有的簽名也是代簽的?！督逃龑?shí)習(xí)成績鑒定表》“學(xué)院教師指導(dǎo)意見”一欄還有必要要嗎？因?yàn)橛行W(xué)生為了這一欄找了好多次指導(dǎo)老師。

同樣，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間還不知道他們所在學(xué)院指導(dǎo)教師是誰，實(shí)習(xí)結(jié)束要交成績鑒定表了，才想起來了解指導(dǎo)老師是誰，更談不上跟蹤指導(dǎo)了。許多實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師也是流于形式。痛心的是這種情況不是個(gè)案，具有普遍性。

2.頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系欠完善

頂崗實(shí)習(xí)的目的是頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的依據(jù)，如果頂崗實(shí)習(xí)目的不明確或?qū)蚱x了現(xiàn)實(shí)需求，評價(jià)也無意義可談。新時(shí)期，一個(gè)合格教師不僅應(yīng)具備將理論知識有效運(yùn)用到教育實(shí)踐的能力，而且不可忽視教育教學(xué)反思和研究能力及綜合實(shí)踐能力等的養(yǎng)成。

豫南X大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)評定需提交的材料有《教育實(shí)習(xí)手冊》、《實(shí)習(xí)成績鑒定表》、《置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目師范生頂崗實(shí)習(xí)鑒定》、《實(shí)習(xí)心得》等?！督逃龑?shí)習(xí)手冊》包括豫南X大學(xué)實(shí)習(xí)生守則、豫南X大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、關(guān)于學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定、關(guān)于中小學(xué)教學(xué)工作幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的基本要求、豫南X大學(xué)教育實(shí)習(xí)教案、聽課記錄、班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃、了解學(xué)生情況報(bào)表、實(shí)習(xí)日志等；《實(shí)習(xí)成績鑒定表》分個(gè)人基本情況、實(shí)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見、實(shí)習(xí)成績、學(xué)院指導(dǎo)教師意見等欄目；《置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目師范生頂崗實(shí)習(xí)鑒定》提醒實(shí)習(xí)生從思想、紀(jì)律、教學(xué)能力、教研等方面評價(jià)自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，豫南X大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績評定明確：各學(xué)院根據(jù)實(shí)習(xí)生的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)表現(xiàn)及任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等次。實(shí)習(xí)生務(wù)必按照檔案填寫規(guī)范，認(rèn)真提交實(shí)習(xí)成績鑒定表，由所在學(xué)院統(tǒng)一審核、鑒定、留存和裝檔。豫南X大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績評定要求還算明確，但在具體實(shí)施過程中未能達(dá)到應(yīng)有效果。首先，每個(gè)老師評價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不一，有的老師給所有實(shí)習(xí)生都打優(yōu)秀，而有的都打合格或其他；其次，大部分老師并不知道所指導(dǎo)的學(xué)生在哪實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)學(xué)校做了什么，做的怎樣，結(jié)果就稀里糊涂地以“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等級來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績；再次，老師評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績后，一般由班委統(tǒng)一收集起來在學(xué)院意見欄里簽字和蓋章等。可見，教育實(shí)習(xí)評價(jià)大都流于形式，缺乏統(tǒng)一模式和客觀嚴(yán)格的評價(jià)制度及運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制。

3.師范院校和實(shí)習(xí)基地溝通有待加強(qiáng)

2015年8月3日，豫南X大學(xué)的基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地揭牌儀式分別在浉河中學(xué)和信陽市第三小學(xué)舉行。高師院校與中小學(xué)的長期合作是培養(yǎng)師范生的最佳路徑之一， “學(xué)校若要變革、進(jìn)步,就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識。若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路,并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量,學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴”。[9]國內(nèi)外許多高校與中小學(xué)建立了協(xié)同發(fā)展的共生關(guān)系。

大學(xué)與中小學(xué)的合作不是流于時(shí)尚，而應(yīng)切實(shí)發(fā)揮雙方的相互作用。高校理應(yīng)為中小學(xué)培養(yǎng)師資隊(duì)伍和宣揚(yáng)新的教學(xué)理念，中小學(xué)校應(yīng)視引領(lǐng)師范學(xué)生的實(shí)習(xí)作為自己的本職工作，而不應(yīng)視為負(fù)擔(dān)。有的實(shí)習(xí)生無須去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)就可在《教育實(shí)習(xí)手冊》、《實(shí)習(xí)成績鑒定表》、《置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目師范生頂崗實(shí)習(xí)鑒定》等上簽字和蓋章，這樣，實(shí)習(xí)基地?zé)o形中縱容了教育實(shí)習(xí)的形式化，使師范生失去終生難得的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會。實(shí)習(xí)基地的此舉充分體現(xiàn)出中小學(xué)校不太樂意接受實(shí)習(xí)生，認(rèn)為打亂了他們正常的教學(xué)秩序，而高校常以畢業(yè)生準(zhǔn)備考研無時(shí)間實(shí)習(xí)為由。

師范院校和實(shí)習(xí)基地的溝通有待于加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地對師范生實(shí)習(xí)的重視，尤其是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理。

4.反思研究能力還有待提升

豫南X大學(xué)的常規(guī)實(shí)習(xí)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和反思實(shí)習(xí)三個(gè)階段。反思實(shí)習(xí)要求：校外實(shí)習(xí)結(jié)束后復(fù)課，同時(shí)開展反思實(shí)習(xí)工作(共計(jì)7周時(shí)間)。相關(guān)學(xué)院驗(yàn)收本單位教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的成果與材料，召開實(shí)習(xí)座談會，評審教育實(shí)習(xí)成績，對教育實(shí)習(xí)的過程、質(zhì)量和效果進(jìn)行總結(jié)與反思。但在具體落實(shí)過程中許多環(huán)節(jié)被忽視了。

一方面，幾乎沒有學(xué)院再專門組織召開實(shí)習(xí)座談會，校內(nèi)指導(dǎo)老師隨意評定的實(shí)習(xí)等級使教育實(shí)習(xí)成績的評審流于形式。另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)回來后一般忙于畢業(yè)論文，豫南X大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)生返校后除了要完成學(xué)年論文外，還有課程論文和考試課程等，因?yàn)樗麄兪窃诖笕牡谝粚W(xué)期外出頂崗實(shí)習(xí)的。此外，由于實(shí)習(xí)基地忽視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)安排完全出于自己學(xué)校的需要，哪門學(xué)科缺老師就讓實(shí)習(xí)生上哪門課。有的本來是學(xué)前教育專業(yè)的，卻讓其在小學(xué)實(shí)習(xí)，上小學(xué)課程；有的本是歷史專業(yè)，實(shí)習(xí)基地讓其教英語等。豫南X大學(xué)僅2015年學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)的139學(xué)生中被分到潢川縣陽關(guān)小學(xué)4人，光山縣沈鐵鋪鎮(zhèn)二小、新野縣城郊鄉(xiāng)呂莊小學(xué)、新野縣新甸鋪鎮(zhèn)杜橋小學(xué)、社旗縣唐莊鄉(xiāng)寄崗小學(xué)、商城縣鲇魚山中心小學(xué)、平頂山湛河區(qū)秦莊小學(xué)、南陽新野縣王集鎮(zhèn)第二中心小學(xué)、南陽淅川縣第二小學(xué)、南陽社旗縣下洼鄉(xiāng)酒店小學(xué)、羅山縣彭新中心小學(xué)、浉河區(qū)譚家河鄉(xiāng)二小、新野縣上莊鄉(xiāng)柳坡小學(xué)、社旗縣苗店中心小學(xué)、羅山馬店小學(xué)等學(xué)校各1人，還有11名同學(xué)根本沒去實(shí)習(xí)。這些學(xué)生不知怎么寫實(shí)習(xí)材料，更談不上反思與提升。

從學(xué)生的畢業(yè)論文和學(xué)年論文來看，教育實(shí)習(xí)反思較少。從參加過頂崗實(shí)習(xí)的2015屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提交的63篇畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)，與頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)的僅有《信陽市幼兒教師“國培計(jì)劃”培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》1篇，直接涉及頂崗實(shí)習(xí)的僅有《“國培計(jì)劃”學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效能研究》1篇。通過仔細(xì)查看頂崗實(shí)習(xí)剛回來的2013級學(xué)前教育專業(yè)2015年學(xué)年論文，發(fā)現(xiàn)結(jié)合實(shí)習(xí)基地進(jìn)行反思較以前有所增加，在交來的139篇學(xué)年中，有《信陽市孫鐵鋪小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀研究》《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀及策略分析——以南陽市新野縣歪子鎮(zhèn)小學(xué)為例》、《信陽市農(nóng)村公立小學(xué)教育問題研究——基于信陽市羅山縣馬店小學(xué)的調(diào)查》《對河南省Y鄉(xiāng)C幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的思考》《平頂山某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與家長溝通現(xiàn)狀調(diào)查研究》、《關(guān)于淮濱縣直幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象調(diào)查研究》《農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀與思考——以南陽市蒲山鎮(zhèn)幼兒園為例》《農(nóng)村幼兒教師課堂管理技巧研究——以黑龍?zhí)多l(xiāng)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例》《幼兒園小班一日常規(guī)培養(yǎng)探析——以南陽市蒲山鎮(zhèn)童心幼兒園為例》《農(nóng)村幼兒園教育的“缺失”與對策——以淮濱縣直機(jī)關(guān)幼兒園為例》10篇論文直接涉及頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行反思與研究。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師的成長=教師經(jīng)驗(yàn)+教師反思，“如果一個(gè)教師僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，卻忽視了對經(jīng)驗(yàn)的深入思考，那即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能只是一年工作的20 次簡單重復(fù)；只有善于從經(jīng)驗(yàn)中反思并吸取教益，教學(xué)才會有所改進(jìn)。”[10]我們的師范生雖已漸漸學(xué)會教育反思，但反思能力還有待于提升。

在著名文化人類學(xué)馬文·哈里斯看來，“主位” 和“客位”研究方法有別于“主觀”和“客觀”概念范疇，客觀的不排除主位觀點(diǎn)，主觀的也含有客位觀點(diǎn)。人類學(xué)研究不能偏離“主位” 和“客位”任何一方，二者相互聯(lián)系相互滲透。“從社會學(xué)角度講, 并不存在把局內(nèi)人與局外人分開的固定界線。”[11]將“局外人”的見解與“局內(nèi)人”的解釋進(jìn)行對照產(chǎn)生的差異對民族學(xué)調(diào)查研究來說具有一定的實(shí)踐價(jià)值。對被研究者(局內(nèi)人)的尊重和充分了解促成研究者(局外人)更好理解“異文化”。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練文化人類學(xué)研究將頂崗實(shí)習(xí)生的主位觀點(diǎn)與研究者的客位觀點(diǎn)進(jìn)行對照，以期給人們對頂崗實(shí)習(xí)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練更客觀地了解。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

On the Teaching Management of the on-post Practice of Normal Students From the Perspective of Cultural Anthropology Based on the Observation of Students of Pre-school Education (2016) in A University in South of Henan

ZHENG Xue-song

(InstituteofEducationScience,XinyangNormalUniversity,Xinyang464000,Henan)

Abstract:On-post practice generally lasts three months, and the trainees should be accustomed to the daily teaching life in the teaching practice base, which meets the basic requirement of fieldwork of cultural anthropology; living and working together with the local people for at least three months. However, there are few researching on taking post for field work from the emic and etic perspective of cultural anthropology. Post trainees are the participants of the whole event. Their views on teaching practice ability training of the post trainees belong to the emic perspective, and the views of the researchers belong to the etic perspective, That the emic and etic perspectives reflect each other can help the researchers obtain more objective and real data.

Key words:on-post practice; taking post for field work; cultural anthropology; the emic and etic Perspective

中圖分類號：G642.44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0083-06

收稿日期：2016-02-25

基金項(xiàng)目:河南省2015年度教師教育課程改革研究省級項(xiàng)目(2015-JSJYYB-039)

作者簡介：鄭雪松，女，河南固始人,信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授,博士,碩士研究生導(dǎo)師。