梁新鋒

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，從先學(xué)學(xué)扎實(shí)；合作應(yīng)放手；后教在于精；訓(xùn)練提實(shí)效等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-165-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式主要有“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”不等同于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，它是在課堂教學(xué)之始，根據(jù)教師所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“后教”則是教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理，然后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)則是教師預(yù)留部分時(shí)間，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，從以下幾個(gè)方面來(lái)談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語(yǔ)文教學(xué)中是如何踐行的。

一、先學(xué)學(xué)扎實(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，“先學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到這節(jié)課的課堂效率。因此，“先學(xué)”環(huán)節(jié)必須落實(shí)到位，這就要求教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，為學(xué)生指明自學(xué)方向，列好自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目的、有步驟的進(jìn)行，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使得“先學(xué)”能夠?qū)W扎實(shí)。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生首先自讀課文，進(jìn)行“先學(xué)”環(huán)節(jié)。在閱讀文本的過(guò)程中，邊讀邊畫(huà)出生字詞進(jìn)行拼讀，有讀不懂的地方用筆做上標(biāo)記，教師巡視，將學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題收集起來(lái)，寫(xiě)在黑板上，再由其他學(xué)生來(lái)幫助解決。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還會(huì)有疑問(wèn)作者為什么以“精彩極了”和“糟糕透了”作標(biāo)題，還加引號(hào)，此時(shí)，就讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行文本內(nèi)容的“研學(xué)”，去探尋作者究竟講了什么。重視學(xué)生的初步閱讀感受，這種“先學(xué)”方式，使得學(xué)生對(duì)文本能夠更好的去感知和理解，并在“先學(xué)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著疑問(wèn)去聽(tīng)講，使得教學(xué)活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”能和諧統(tǒng)一，既彰顯了新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和扎實(shí)。

二、合作應(yīng)放手

當(dāng)學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有效落實(shí)后，教師針對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中所遇到的一些疑難問(wèn)題，教師不要急于去給學(xué)生解疑，而是要大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)的形式，自己去解決。對(duì)此，我們偉大的教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)生通過(guò)小組討論的形式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)并交流，既能使不同層次的學(xué)生得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能激發(fā)學(xué)生思維，探索未知的興趣，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，對(duì)于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩組明明是對(duì)立的情形，但作者為什么要說(shuō)它們有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)，理解有一定難度。此時(shí)，我并沒(méi)有急于去給學(xué)生解釋，而是要求學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，用集體的智囊共同去探索知識(shí)的奧秘。學(xué)生們分工合作，討論、交流、記錄、發(fā)言各司其職，既有利于其各自特長(zhǎng)的發(fā)揮，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中完成，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

三、后教在于精

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高潮，旨在為學(xué)生糾錯(cuò)解疑的。由于時(shí)間的分配問(wèn)題，決定了這一環(huán)節(jié)的用時(shí)太長(zhǎng)。因此，教師此時(shí)的“教”就是要精講，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”。精講要求教師的“教”：學(xué)生能解決的，教師不講；有會(huì)的講學(xué)生，要讓學(xué)生來(lái)講，教師不再重復(fù)；學(xué)生講解有遺漏的，教師要及時(shí)補(bǔ)充；學(xué)生講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師第一時(shí)間糾正。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的小組代表發(fā)言時(shí)，筆者就遇到了上述幾種情形。在發(fā)言時(shí)，有的小組同學(xué)認(rèn)為父親說(shuō)“糟糕透了”是因?yàn)楦赣H比較嚴(yán)厲，而有的同學(xué)則認(rèn)為是父親的審美能力不一樣，還有同學(xué)說(shuō)因?yàn)槟赣H更愛(ài)孩子，甚至還說(shuō)自己在家里也經(jīng)常會(huì)遇到類似情形……由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，因此，他們對(duì)文本的理解也不盡相同。此時(shí)，教師就要對(duì)此進(jìn)行講解和更正了。“后教”環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，也是學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的一個(gè)保證。

四、訓(xùn)練提實(shí)效

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宗旨應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要搞好扎實(shí)有效的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓好當(dāng)堂訓(xùn)練，既能有效鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行遷移和提升的有效途徑。

就如筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生在閱讀了母親贊揚(yáng)巴迪的一段話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)母親看到巴迪的詩(shī)后興奮、激動(dòng)、贊賞的心情后，就設(shè)計(jì)了如下課堂練筆：“聽(tīng)了母親的話，巴迪心里美得不得了，激動(dòng)而自豪地等待著爸爸回來(lái)。他心里反復(fù)地想，爸爸會(huì)怎樣贊揚(yáng)他呢？如果你就是巴迪，請(qǐng)用一段話把他期望中爸爸的反應(yīng)寫(xiě)出來(lái)，注意抓住爸爸的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。”然后讓學(xué)生將各自所寫(xiě)的當(dāng)堂交流，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，也使得前面所學(xué)的方法得以有效應(yīng)用和深化，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷的去自主嘗試，學(xué)會(huì)和小組成員合作學(xué)習(xí)，探索新知，從而激發(fā)學(xué)生去實(shí)踐的欲望，在主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，如此，才能使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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