溫略新

【摘 要】課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)語文課堂提問的有效性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系，也有利于語文新課程的實(shí)施。分析課堂提問的功能與作用，揭示農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問存在的問題及其成因，從提問切入、提問指向、提問有效、候答處理4個維度提出農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語文；課堂提問；提問策略

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市增城市派潭鎮(zhèn)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略研究”（編號：PT2014W01）的階段性成果。

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0038-03

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而研究小學(xué)語文課堂提問的有效性，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用，也極有利于語文新課程的實(shí)施。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在著很多問題：教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，只是一味地對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動機(jī)。如此這般，學(xué)生便會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的有效性。

一、課堂提問的功能與作用

對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，掌握技能的程度，檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，揭示學(xué)生的心理過程；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評價教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

對于學(xué)生來說，提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識，評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動地參與到課堂互動之中，如表達(dá)意見、討論等，加強(qiáng)師生的交流；促進(jìn)思考。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1. 提問范圍廣，缺乏針對性

教師在課堂提問過程中，不考慮提問對象的特點(diǎn)、學(xué)情狀況等因素，問題設(shè)計(jì)缺乏針對性，籠統(tǒng)的就問題而問，使課堂教學(xué)雜亂無章。問題過于簡單，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生沒有興趣思考問題，學(xué)生得不到知識增長和思維發(fā)展。教師的課堂提問實(shí)際上是完成教學(xué)目的的過程，也就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。教師沒有充分考慮面對不同年級、不同性別的學(xué)生提什么樣的問題，設(shè)計(jì)不合理的問題層次和不明顯的問題梯度，在整體中不能把握提問的針對性，既沒有照顧到全班學(xué)生的參與熱情，又忽視不同學(xué)生的個別需要，會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高，其實(shí)也相對的違背了教育公平的原則。

2. 依賴傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新

語文教學(xué)中存在一種答案標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象。學(xué)生由于長期被動學(xué)習(xí)而形成了一種固定的思維模式，即教師教學(xué)以“教參”為依據(jù)，對于學(xué)生理解不了的答案，教師采取的辦法通常是灌輸形式，學(xué)生回答問題只是形式上的思維沖突，并不是通過自己真正的理解而產(chǎn)生。課堂上教師將提問向著既定答案引導(dǎo)的現(xiàn)象反映出教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，缺乏在提問方法上的創(chuàng)新。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解答問題的能力，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生對于文本的理解趨于形式，學(xué)生沒有個人見解，單純跟著教師、“教參”走，沒有實(shí)現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性思考，這是對教育資源的浪費(fèi)。

3. 片面追求課堂氣氛，忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問泛指教師對學(xué)生的提問。傳統(tǒng)的教育觀是以教師為主，教師對學(xué)生的提問成為一種教學(xué)習(xí)慣，通過教師的提問，學(xué)生回答問題來追求課堂活躍的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問題和不知道如何提問題。這正是教育改革過程中必須解決的。在課堂教學(xué)過程中，師生參與課堂機(jī)會嚴(yán)重不均衡，教師即使有培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識，但也因自身能力和課堂的動態(tài)性等條件制約，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動提問，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。人們往往認(rèn)為課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)和生成的過程，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)行為，掌握教學(xué)進(jìn)度，因此提問是教師的專利。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題一一解答，便可以理解和掌握知識。然而這樣的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，在語文課堂上，只求課堂氣氛而不調(diào)動學(xué)生主動提問的勇氣和積極性，是無法提高學(xué)生的語文能力。語文課程是實(shí)踐課程，它決定著學(xué)生敢于提問的意義，教師提問雖然能調(diào)動學(xué)生的求知欲，但卻不能引起認(rèn)知沖突。

4. 重預(yù)設(shè)，輕生成

有的語文教師在備課時，準(zhǔn)備相當(dāng)充足，把教學(xué)中的一切因素都設(shè)計(jì)好了，甚至每個問題由多少個學(xué)生回答都作了詳細(xì)安排，上課只是按部就班完成預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況完全忽視，教師提出的問題只是為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，針對問題而問問題，這樣的課堂不能把學(xué)生帶入思考狀態(tài)，不能引起認(rèn)知沖突，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師太重預(yù)設(shè)，因此對于學(xué)生的回答缺乏進(jìn)一步追問。當(dāng)課堂上出現(xiàn)新情況時不能及時采取措施，缺乏對突發(fā)現(xiàn)象的再利用，長久發(fā)展就降低了學(xué)生回答問題的熱情，影響學(xué)生參與課堂的積極性。

5. 理答不科學(xué)

語文課堂上教師評價的語言單調(diào)、枯燥，學(xué)生得不到積極溝通的機(jī)會，降低了參與熱情。教師過度表揚(yáng)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生嚴(yán)重缺少成就感，使得學(xué)生回答問題后仍然有對知識的饑渴感，這樣會影響學(xué)生參與課堂積極性和對知識的求知欲。在課堂教學(xué)中，教師不清楚學(xué)生不主動發(fā)言的原因，沒有意識到哪些學(xué)生不喜歡發(fā)言，原因是什么，從而缺乏了評價的針對性和準(zhǔn)確性。endprint

三、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問影響因素及成因分析

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

通過筆者長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的語文教師大多數(shù)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，以教參為模板，提問過度重視反應(yīng)速度、舉手頻率，對學(xué)生獨(dú)立思考不能大膽的放手。教師沒有解放教學(xué)思想，學(xué)生的思想自然也不能真正解放。造成這些問題的原因，根源在于教師自身專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對教學(xué)的態(tài)度、對學(xué)生的看法、對教材的理解，也影響著教師對問題的設(shè)計(jì)。

2. 教師對課堂提問未能全面把握

教師對于語文課堂提問的重要性沒有充分的認(rèn)識。人們對于問題的理解程度是有差異的，教師對于提問的內(nèi)涵把握也各不相同。有的教師把提問理解成使學(xué)生掌握更多知識的一種方法，為了識記知識而提問，考察學(xué)生記憶水平。有的教師則認(rèn)為提問是教參、課標(biāo)實(shí)施于課堂的最佳途徑，把學(xué)生回答引到標(biāo)準(zhǔn)答案上，硬灌答案。而有的教師雖然對提問有了比較深刻的理解，但在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)施過程中卻仍遵循傳統(tǒng)提問方式，缺乏針對性，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。造成這樣的問題，離不開教師對提問的認(rèn)識程度和教師自身的實(shí)踐能力。

3. 教師未能將新課程理念與課堂提問銜接

課堂提問與課堂教學(xué)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。在新課程理念下，課堂提問的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。課堂提問是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著教育改革的精神，課堂提問的轉(zhuǎn)變影響著課程改革的成敗。有些小學(xué)語文教師對于新課程的理解還停留在書面上，未能深入透徹地領(lǐng)會改革的精神，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師只是形式上體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)容，加之新理念沒有出現(xiàn)典型的案例，對課堂有效提問的理解不盡相同，“人云亦云”現(xiàn)象普遍存在，未能使新課程理念與課堂提問相銜接。

四、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略

1. 提問的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，體現(xiàn)思維性

（1）創(chuàng)設(shè)情境，用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們思維的火花。如講《燈光》這節(jié)課時，設(shè)計(jì)的引入使人印象深刻。這是篇閱讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生由幾處燈光帶出對美好生活的憧憬，相當(dāng)困難。現(xiàn)在的學(xué)生大都生活在華燈璀璨的新時代，區(qū)區(qū)幾處燈光怎能引起學(xué)生的興趣，并感同身受的產(chǎn)生憧憬呢？這需要從兒童實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)著力思考如何創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與小學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)問題”與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。主講老師匠心獨(dú)具，在引入階段作了個假設(shè)：“同學(xué)們經(jīng)歷過家里停電嗎？有什么感受？”簡單的問題讓學(xué)生體會到電的重要性，也為后續(xù)教學(xué)奠定了情境基礎(chǔ)。

（2）抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問?？鬃诱f，學(xué)而不思則罔。教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，語文教學(xué)的“語文味”不僅僅是“言語訓(xùn)練”，還應(yīng)當(dāng)包括“思維訓(xùn)練”，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語文工具的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，問題的“思維性”就顯得格外重要。教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單，要做到問而生思，答有所得，才能開拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題。

2. 提問指向要明確，體現(xiàn)互動性

老師的提問必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出的問題要引起學(xué)生“集體思維過程”，使之成為課堂教學(xué)最重要的、不竭的動力，即要具有“互動性”，要能引發(fā)學(xué)生的對話、研討與合作。因此，能否引發(fā)學(xué)生以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是衡量問題是否具有互動性的主要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生年齡小，理解力有限，尤其是農(nóng)村小學(xué)生。他們與外界接觸較少，游歷不多，許多新鮮事物知之甚少，因此，教師在提問時一定要綜合考慮多個方面：

（1）提問要體現(xiàn)師生互動。小學(xué)語文課堂存在著較多的“假討論”，為了要討論而安排討論。形式主義，缺乏真正有效的思維。大多是這樣：教師問、學(xué)生答；教師再問，其他學(xué)生再答?！坝懻撝颉比魏螘r候都是由教師拋出，最后又返回教師。真正的課堂討論交織著“討論線索”，“討論之球”在師生之間進(jìn)行傳遞，即教師先使討論開始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，教師只作適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這種教學(xué)的特征是，無論從教師角度還是學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是交織在一起，具有內(nèi)在聯(lián)系的。如教《晏子使楚》一課，在總結(jié)時可這樣問：如果你是文中的晏子，你會怎樣處理楚王的一次次為難？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生將“球”拋回給老師。這樣一來，師生之間的互動就形成了，課堂上的真討論也就水到渠成。

（2）提問要強(qiáng)化生生互動?？谡Z交際過程不僅是師生互動過程，更是生生互動的過程。要使學(xué)生在口語交際課上真正互動起來，不僅取決于交際情景的創(chuàng)設(shè)，更重要的是要強(qiáng)化生生之間的互動。所以，在口語交際課上，老師適時、適度的提問，使學(xué)生的口語表達(dá)在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有所提高。教師還要善于運(yùn)用激勵性語言調(diào)動學(xué)生的交際熱情，評價體現(xiàn)適時、有效、有針對性。老師盡量不插手，放手讓孩子自己主講，自己主持。讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言，這是小學(xué)口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)。

3. 變更提問方式，追尋提問的有效性

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時顯得多而雜亂。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性，問題思路寬、跨度大、答案多樣。實(shí)踐證明，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，以精妙的問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

4. 候答的處理

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的思維能力參差不齊，思維的靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子。通過實(shí)踐證明，在教師提問以后，多給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答問題的深度與廣度將會有質(zhì)的變化。提問以后，若是學(xué)生回答不出，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在候答時，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主或合作解決問題。因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r間，才能使其充分地體驗(yàn)、感悟、有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。與其發(fā)問頻繁，不如讓學(xué)生認(rèn)真地徹底地思考。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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（編輯：胡 璐）endprint