王佳

摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)》課程的大班教學(xué)中，由于缺乏有效評(píng)價(jià)手段，口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展和普及，進(jìn)而被師生雙方選擇性忽視。本文積極分析了大班教學(xué)模式下《大學(xué)英語(yǔ)》課程中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提供內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、采取合作學(xué)習(xí)策略等解決問(wèn)題的可行思路。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)》 口語(yǔ)教學(xué) 大班教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0012-02

1 大班教學(xué)模式下的《大學(xué)英語(yǔ)》口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)》課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，即具有流暢通順的口語(yǔ)表達(dá)和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)力理解是各項(xiàng)考試中的重中之重，其在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET4 & CET6）中均占了30%以上的分值，因此在日常教學(xué)中自然而然被教師和學(xué)生鄭而重之的對(duì)待。然而另一方面，口語(yǔ)表達(dá)能力由于缺乏有效的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以規(guī)?；谋患{入考試的范疇。除個(gè)別語(yǔ)言類(lèi)院校會(huì)小規(guī)模的組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的口語(yǔ)測(cè)試外，占了絕大多數(shù)的非語(yǔ)言院校、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)評(píng)基本上處于缺位狀態(tài)。應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)課堂教學(xué)中愿意花時(shí)間講解口語(yǔ)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的教師少之又少。而由于沒(méi)有考試成績(jī)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生往往出于“礙于面子”的心理對(duì)涉及口語(yǔ)的課堂練習(xí)持冷淡和排斥的心理。學(xué)生的抵制和消極態(tài)度，進(jìn)而對(duì)于積極策劃口語(yǔ)練習(xí)和提問(wèn)的教師也構(gòu)成了挫敗感?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程任教的同仁教師們?cè)谡f(shuō)起上課時(shí)“提問(wèn)——重復(fù)問(wèn)題——呼吁回答——無(wú)人抬頭”的無(wú)力感和尷尬時(shí)，往往非常羨慕英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上學(xué)生積極響應(yīng)教師組織的口語(yǔ)活動(dòng)、踴躍回答問(wèn)題的課堂氛圍。久而久之，得不到正面反饋的教師也就放棄了富有挑戰(zhàn)性和同樣重要的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，而將自身的注意力和課堂時(shí)間傾向更容易開(kāi)展的閱讀、聽(tīng)力等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則繼續(xù)在“啞巴英語(yǔ)”的道路上踟躕。

大班教學(xué)是根據(jù)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育客觀現(xiàn)實(shí)所實(shí)施的一種班級(jí)組織方式?！?999年，我國(guó)政府決定在高等教育原定招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，隨后在2005年將高等教育毛入學(xué)率提升至15%……”[1]。每一位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，都必修2-4個(gè)學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)》課程（通常為4個(gè)學(xué)期），學(xué)生數(shù)量的迅速躥升導(dǎo)致師生比一路下降，大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)

也由40人飆升至6、70人一個(gè)班。Hayes將大班定義為“containing 50 or more learners”[2]，然而在一些招生數(shù)量龐大的綜合性高校中，百人以上以至于不得不在大階梯教室乃至學(xué)術(shù)廳、禮堂上課的《大學(xué)英語(yǔ)》班級(jí)也非罕見(jiàn)。這樣尺寸的班級(jí)中，對(duì)教師組織正常的教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更遑論對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和表現(xiàn)欲要求高、且普遍為自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的口語(yǔ)教學(xué)和練習(xí)。讓我們換位思考，本身就怯于開(kāi)口的學(xué)生，在面對(duì)近百雙眼睛、同學(xué)院不同行政班級(jí)的同學(xué)們的審視下，需要聚集多大的勇氣，才能舉手用英文回答問(wèn)題，朗讀課文，亦或是響應(yīng)老師的號(hào)召進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話或敘述。

簡(jiǎn)言之，《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)教學(xué)和練習(xí)是現(xiàn)實(shí)存在的薄弱環(huán)節(jié)，而目前普遍存在的大班教學(xué)模式則使得這一困難雪上加霜。英語(yǔ)教師和教育研究者需要積極思考對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)這一棘手問(wèn)題。

2 大班教學(xué)模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究

最早討論大班英語(yǔ)教學(xué)模式的人是在中國(guó)任教英語(yǔ)的外國(guó)人——他們被引入中國(guó)高校任教的往往是英語(yǔ)口語(yǔ)、交際等需要大量進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的課程。他們注意到，不同于自己國(guó)家里20-30人上下的人數(shù)，自己在中國(guó)的班級(jí)動(dòng)輒60人左右，短短兩節(jié)課不足一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，幾乎不可能設(shè)計(jì)出可以觸及每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)或者方法。Duppenthaler設(shè)計(jì)了“照片點(diǎn)名卡”的方案，其核心意義在于由學(xué)生自發(fā)提供個(gè)體信息從而有針對(duì)性的為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)[3]；但這一方法在如今多媒體教學(xué)普遍普及的教學(xué)環(huán)境下，略顯陳舊。Hess提出了“教師反饋”的重要性，認(rèn)為“即使在大班教學(xué)情境中，教師仍有必要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)做出回應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生需要教師在學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)看法雙方面的反饋意見(jiàn)”[4]。這種思路在口語(yǔ)教學(xué)中似乎顯得尤為有效，因?yàn)?，觀點(diǎn)的交換和點(diǎn)評(píng)，在課堂上的口語(yǔ)練習(xí)中永遠(yuǎn)比在課后的作文批改中更直接而高效。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界是大班教學(xué)的前沿陣地，對(duì)此進(jìn)行探討和研究者頗多。訾曉紅試圖引入Krashen的輸入假設(shè)理論來(lái)應(yīng)對(duì)大班教學(xué)，她提出應(yīng)借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的“大量語(yǔ)言輸入”，并創(chuàng)造低情感過(guò)濾的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，即通過(guò)和諧有趣的教學(xué)方法減少自信不足、情緒低落等情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的制約[5]。相當(dāng)多的學(xué)者均提議采取合作學(xué)習(xí)策略以提升學(xué)生參與課堂的數(shù)量，田文革等對(duì)此策略進(jìn)行了實(shí)證研究，采取在學(xué)生中組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)；結(jié)果數(shù)據(jù)表明：合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作中的表現(xiàn)，且學(xué)生對(duì)此新的學(xué)習(xí)模式普遍滿(mǎn)意[6]。

顯然，中國(guó)的英語(yǔ)教育研究者注意到了大班教學(xué)及其引起的種種問(wèn)題，并就可能的對(duì)策積極發(fā)起了探索和討論。諸如合作學(xué)習(xí)、多媒體運(yùn)用等都是主流的思路。然而，這些研究相當(dāng)程度上停留在對(duì)于“大班教學(xué)”整體的討論，針對(duì)大班教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的研究仍較少。

3 針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的具體方法建議

3.1 為學(xué)生提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)

如前所述，缺乏動(dòng)機(jī)是學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的核心原因。外教是隱匿在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的難得一見(jiàn)的神秘存在，只需要奮筆疾書(shū)的期末考試才是我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的---這便是隱藏在學(xué)生的沉默的背后的心態(tài)。我們首先要做的，就是切實(shí)的將口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。誠(chéng)然，口語(yǔ)的進(jìn)步難以量化，教師的差異導(dǎo)致難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)；然則不容易不等同于不可能，我們完全可以開(kāi)放思維來(lái)尋求可行的方案。譬如，與學(xué)績(jī)管理部門(mén)（通常為教務(wù)處）充分溝通，作出英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)務(wù)必納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的硬性規(guī)定；同時(shí)，將權(quán)力下放給各任課老師，讓老師因地制宜的采取口語(yǔ)評(píng)估方法，例如課文的朗讀背誦，單詞發(fā)音糾誤，話題陳述講解乃至學(xué)生自我介紹等等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己必須得開(kāi)口才能得到通過(guò)考試的關(guān)鍵幾分，那么他們就有了舉手發(fā)言的動(dòng)機(jī)——訴諸于既得利益來(lái)動(dòng)員學(xué)生，雖不免俗，往往能收到奇效。另外，可以經(jīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)外籍教師管理的部門(mén)（通常為國(guó)際處）和負(fù)責(zé)公共外語(yǔ)教學(xué)的教師協(xié)商協(xié)調(diào)，定期邀請(qǐng)外教到《大學(xué)英語(yǔ)》的課堂上做講座、采訪、互動(dòng)游戲等，以其帶來(lái)的新鮮感和native speaker的先天優(yōu)勢(shì)刺激學(xué)生的發(fā)言欲望。筆者因曾負(fù)責(zé)學(xué)校的外教招聘管理工作，多次將相熟的外教邀請(qǐng)到班上與學(xué)生溝通，課堂氣氛往往被瞬間點(diǎn)燃，舉手提問(wèn)者絡(luò)繹不絕，該方法屢試不爽。這樣做的同時(shí)，也將外籍教師這一資源得到了最大程度的有效發(fā)揮。

3.2 如何采取合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是公認(rèn)的英語(yǔ)大班教學(xué)方法理想選擇之一。它的適用性源于其將大量學(xué)生分組并參與各種教學(xué)活動(dòng)。數(shù)十名學(xué)生成為了若干個(gè)小組，由教師設(shè)法動(dòng)員每個(gè)小組均在課堂上得到討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的每位同學(xué)也得以不同程度地貢獻(xiàn)了參與度。就口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，如能在學(xué)期伊始就確定一個(gè)班的分組情況，那么之后的教學(xué)活動(dòng)就給與了學(xué)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備、互動(dòng)和溝通。以小組presentation為例，無(wú)論是教師命題還是學(xué)生自選題目，教師均可要求每組中必須有3人以上的陳述者，負(fù)責(zé)上臺(tái)講述presentation的不同部分。另外可以要求另設(shè)1-2人，負(fù)責(zé)講解完畢后回答由教師和其他同學(xué)提出的問(wèn)題；如此，每組內(nèi)得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生人數(shù)可達(dá)到最大化，打消了很多學(xué)生想要默默的“劃船”的心態(tài)。實(shí)踐中，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)presentation的題目，或者仔細(xì)審核管控學(xué)生的自選題目，確保其有豐富的挖掘空間和嚴(yán)密的邏輯分層，這樣才能保證每位講解的同學(xué)“各言其是”而又保證內(nèi)容的一體性。另外，peer-review也是一種行之有效的策略?？梢栽陂_(kāi)學(xué)初要求學(xué)生找到1-2位英語(yǔ)學(xué)習(xí)拍檔，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，彼此互相切磋、促進(jìn)。要求發(fā)音較好的同學(xué)主動(dòng)幫助存在不足的搭檔糾音，或者要求雙方在課后定期用英語(yǔ)會(huì)話交流，并在課堂上定期為自己的搭檔最近的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行口頭的評(píng)述。

4 結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)》大班教學(xué)是一個(gè)“必要之惡”（necessary evil），在入學(xué)率居高不下，大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足的情況下，我們很可能要長(zhǎng)期面對(duì)這一權(quán)宜之計(jì)的工作狀態(tài)。然而我們不能因?yàn)榇蟀嗌险n不好教口語(yǔ)為理由放棄或者忽視英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。本文旨在探討解決這一問(wèn)題的若干可行思路。除此之外，譬如微課與翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的多媒體教學(xué)方法，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，國(guó)際化日趨明顯的大學(xué)教育氛圍均可以為《大學(xué)英語(yǔ)》的口語(yǔ)教學(xué)所用。所暨需的，是任課教師與教育研究者的積極思考與共同努力，實(shí)現(xiàn)各種玄妙高深的教育理論在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，將龐大的班級(jí)視為一張張鮮活的面孔予以激勵(lì)、感染和帶動(dòng)，才能最大限度的在大的班級(jí)里，組織大的活動(dòng)，得到大的成就。

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