胡丹飛

摘 要：中職古詩(shī)文教學(xué)存在著一定的困難，學(xué)生因畏懼而陷入困難，老師因課堂效率低下而陷入困境。本文根據(jù)建構(gòu)主義理論，介紹了如何通過(guò)“七步法”，一步一步引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)文學(xué)習(xí)課堂，讓他們成為知識(shí)的建構(gòu)者，讓中職語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文教學(xué) 困境 建構(gòu)主義 七步法 有效課堂

都說(shuō)學(xué)生有三怕，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹(shù)人。面對(duì)這排名第一的怕，文言文教學(xué)的道路就顯得頗為艱難。在學(xué)生眼中，只要有文言字眼出現(xiàn)的課文，都被蓋上文言文的標(biāo)簽，直接打入冷宮。作為中職生，他們的文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果老師在課堂上不能營(yíng)造一個(gè)適合他們的學(xué)習(xí)氛圍，他們就有可能陷入聽(tīng)不懂的困境。因?yàn)橛X(jué)得難，所以有了畏懼心理，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)特別累。這樣一來(lái)，本來(lái)就不太自信的他們學(xué)習(xí)的積極性必然受到挫傷，學(xué)習(xí)古詩(shī)文這條艱難的路會(huì)變得更為曲折。阻擋老師前行的是課堂的效率。為了學(xué)好知識(shí)，老師們都會(huì)不由自主地采取“字字落實(shí)，句句清楚”的串講法。然而這種教學(xué)法容易導(dǎo)致課堂沉悶且效率低下。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有很大的價(jià)值。在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。這一理論提醒筆者：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。因而在古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中需要了解個(gè)體、激發(fā)個(gè)體興趣、授予個(gè)體方法、為個(gè)體創(chuàng)設(shè)情境，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能撥開(kāi)迷霧走出困境。當(dāng)然，古詩(shī)文課堂也可以是德育的一個(gè)平臺(tái)，更離不開(kāi)有效的激勵(lì)措施。筆者把這個(gè)方法稱之為“七步法”，通過(guò)“讀”、“逗”、“授”、“畫”、“演”、“育”、“勵(lì)”七步，把古詩(shī)文課堂交回到學(xué)生手里，讓學(xué)生在“七步法”的指引下，在情境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。下面談?wù)劰P者的“七步法”是如何操作的。

一、“讀”

“讀”者，“讀心”也?！白x”是前提，是基礎(chǔ)。教師要充分了解授課對(duì)象，兵書(shū)有言“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，作為引導(dǎo)者的教師要熟悉學(xué)生這個(gè)知識(shí)建構(gòu)者。

1.充分了解學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)教學(xué)主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分的了解，才能契合學(xué)生實(shí)際，制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案。要了解本班學(xué)生的學(xué)情，老師需要從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況要有大致的把握。

2.充分了解學(xué)生個(gè)性

要駕馭語(yǔ)文課堂，了解學(xué)生的個(gè)性也非常重要。個(gè)性活躍的學(xué)生，或許更適合討論的課堂形式；個(gè)性沉穩(wěn)的學(xué)生，更喜歡理性思考。面對(duì)不同個(gè)性的教學(xué)主體，授課過(guò)程中的課堂生成也是不同的，教師需要靈活變換教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的個(gè)性。

3.充分了解班級(jí)管理機(jī)制

每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)團(tuán)體，不同的團(tuán)體有不同的管理方式，也會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。作為任課老師有必要了解一下班級(jí)相關(guān)機(jī)制。在授課過(guò)程中可以順勢(shì)借用班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、“逗”

所謂“逗”，就是逗趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。中職生的文言基礎(chǔ)薄弱，但是他們的興趣還是比較廣泛的。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握好他們的興趣方向，并合理激發(fā)，課堂會(huì)更有生機(jī)。比如學(xué)生對(duì)一些知名作家的作品耳熟能詳，但是對(duì)他們的生平卻知之甚少。抓住這一點(diǎn)，筆者在講解《將進(jìn)酒》這首詩(shī)時(shí)，花了一節(jié)課的時(shí)間，興致盎然地向?qū)W生講述了李白。從“仰天長(zhǎng)嘯出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂放，到“御手調(diào)羹”、“貴妃磨墨”、“力士脫靴”的不羈，再到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的傲然不屈。一個(gè)飄逸豪放、集“儒、道、俠”于一體的李白形象在學(xué)生的心目中立了起來(lái)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候便有了親切感，課堂也比較活躍。

“逗”是多角度。只要學(xué)生感興趣，筆者可以從作者、從背景、從主題等角度展開(kāi)。用契合學(xué)生興趣方向來(lái)激活課堂，追求高效。如學(xué)習(xí)《靜女》，可以介紹一下在《詩(shī)經(jīng)》中出現(xiàn)較多的愛(ài)情詩(shī)；學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，可以對(duì)當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)做一個(gè)頗為詳盡的講解。興趣被激發(fā)了，學(xué)生主動(dòng)了，課堂就更有效了。“逗”是催化劑，是調(diào)味料，能有效激活課堂。

三、“授”

“授”即“授之以漁”的授。宓重行老師說(shuō)：“中學(xué)的文言文不應(yīng)由老師一篇一篇‘教，學(xué)生完全可以利用工具書(shū)來(lái)自學(xué)。”這個(gè)觀點(diǎn)，與建構(gòu)主義理論無(wú)疑是合拍的。教師作為幫助者，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。中職老師教學(xué)古詩(shī)文時(shí)如果徹底放手比較困難，但至少應(yīng)該做一做放手的事情，如讓學(xué)生買好《古漢語(yǔ)字典》，讓學(xué)生多歸納常見(jiàn)字詞的用法，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?cè)跊](méi)有老師幫助的情況下合作翻譯……都說(shuō)“教是為了不教”，授之以方法讓學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)文學(xué)習(xí)中來(lái)，無(wú)論學(xué)習(xí)古詩(shī)文這條路多么難走，學(xué)生的收獲都會(huì)是滿滿的?！笆凇笔枪照?，是助行器，在學(xué)習(xí)道路上起到不可缺少的輔助作用。

四、“畫”

“畫”者，繪畫也。古代詩(shī)歌最擅長(zhǎng)的就是運(yùn)用意象營(yíng)造出意境，面對(duì)絕妙的意境，在賞析詩(shī)歌過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠好的中職生，很有可能吞吞吐吐，語(yǔ)言匱乏。面對(duì)此種情形，筆者讓學(xué)生用繪畫的形式來(lái)展現(xiàn)，收獲了不一樣的效果。繪畫的要求不要太高，不然不是繪畫專業(yè)的學(xué)生會(huì)手足無(wú)措，只要學(xué)生能大致表達(dá)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解就可以了。比如在學(xué)習(xí)《雨鈴霖》時(shí)，在尋找出意象之后，讓學(xué)生繪制連環(huán)畫來(lái)呈現(xiàn)整首詞。起初學(xué)生覺(jué)得特別新鮮，然后開(kāi)始認(rèn)真畫畫，教室里嬉笑聲不斷，但是卻讓老師看到了一群動(dòng)腦筋思考的學(xué)生。只要有適合用繪畫來(lái)表現(xiàn)的情境，都可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也不例外，在《沂水春風(fēng)》這一課，筆者也嘗試讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)就坐的位置圖，學(xué)生都是很努力地去讀懂課文，然后再動(dòng)筆畫，這樣古詩(shī)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)又到學(xué)生那里去了，豈不快哉！

五、“演”

“演”即表演。如果課堂上“畫”不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)候“演”就可出場(chǎng)了。用角色扮演的形式來(lái)再現(xiàn)情境，既能讓學(xué)生對(duì)角色有更充分的了解和體會(huì)，也給了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同樣也活躍了課堂。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，課文學(xué)習(xí)接近尾聲，筆者組織學(xué)生表演“臨別叮囑”這一情景。學(xué)生的表現(xiàn)真的出乎意料，除了別出心裁的“方言版”和“演唱版”，還有一個(gè)男生拿出眼鏡布當(dāng)?shù)谰?，一邊抹淚一邊惡狠狠地說(shuō)：“你如果在外面有女的了，我會(huì)剝了你的皮，抽了你的筋，放了你的血?！比缓篑R上轉(zhuǎn)用溫柔的腔調(diào)說(shuō)：“你知道嗎？”引得同學(xué)們捧腹大笑。一節(jié)意猶未盡的語(yǔ)文課，只因?yàn)橛辛吮硌葸@個(gè)環(huán)節(jié)，令人久久沉醉。學(xué)生在表演過(guò)程中，積極融入角色，揣摩語(yǔ)言，形成了自己對(duì)人物的理解，知識(shí)也在不斷構(gòu)建中?！爱嫛焙汀把荨豹q如學(xué)生的創(chuàng)作，既是構(gòu)建的過(guò)程，也是展示的結(jié)果，同時(shí)也用創(chuàng)新的方式激活了原本沉悶的課堂。這兩步猶如兩注清流注入課堂，讓課堂清亮而又有活力。

六、“育”

“育”者，育人也。 古人強(qiáng)調(diào)“文以載道”，中國(guó)歷史上語(yǔ)文教學(xué)和德育是密不可分的。在職高就讀的學(xué)生，有很大一部分對(duì)人生比較迷茫，導(dǎo)致平時(shí)表現(xiàn)出懶散、無(wú)所謂的狀態(tài)。與其板起臉來(lái)嚴(yán)肅地教育他們，不如在語(yǔ)文課堂上融入德育主題，適時(shí)點(diǎn)撥會(huì)來(lái)得更深入人心。有一次，學(xué)完《琵琶行》，接著學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生幽幽地吐出一句：“唉，這些人呀都是被貶之后才會(huì)寫出那些詩(shī)的?！甭?tīng)完這話，同學(xué)們都笑了，沒(méi)有同情，沒(méi)有理解。筆者笑著贊同了該同學(xué)的話，面對(duì)課堂突發(fā)的狀況，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)方面的德育主題。

1.直面挫折

這些詩(shī)人無(wú)疑都是遭遇了很大的挫折，但是他們都沒(méi)有垂頭喪氣，更沒(méi)有一蹶不振，反而在文學(xué)領(lǐng)域有了很大的發(fā)展。面對(duì)挫折，要有蘇軾“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)，要有李白那種“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的自信，直視挫折，勇敢面對(duì)。

2.閃亮自我

有句話說(shuō)得好“當(dāng)上帝為你關(guān)閉一扇門的時(shí)候，同時(shí)也在為你打開(kāi)一扇窗”，身在職高可能是一次失誤，但是千萬(wàn)不要把打開(kāi)的那扇窗也關(guān)上。每個(gè)人都可以找到展現(xiàn)自我風(fēng)采的領(lǐng)域，無(wú)論是學(xué)習(xí)、技能、文體，任何一個(gè)方面都要讓自己有一個(gè)放光的地方，這樣的人生才完整。

又如王安石的《游褒禪山記》中那一句“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”，扣住這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白凡事只要盡力了，就可以不必在乎結(jié)果。凡事都應(yīng)該盡力而為，才能無(wú)愧于心。這樣的德育教育就如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓古詩(shī)文課堂更加有生命力?！坝笔菬羲?，是指南針，指引著學(xué)生前行的方向。

七、“勵(lì)”

“勵(lì)”乃激勵(lì)。中職生文言文基礎(chǔ)差，老師切不可要求過(guò)高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法都應(yīng)該符合中職生的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放寬，多鼓勵(lì)少批評(píng)

如何評(píng)價(jià)，老師的標(biāo)準(zhǔn)很重要。要求過(guò)高，則優(yōu)秀者甚少，難免氣惱憂心。面對(duì)基礎(chǔ)差的中職生，教師應(yīng)該在衡量本班學(xué)生的學(xué)情之后，從中間水平確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)秀者多多表?yè)P(yáng)，對(duì)需要進(jìn)步的多多激勵(lì)。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，相信表?yè)P(yáng)的力量是巨大的。

2.評(píng)價(jià)方法多樣，重過(guò)程輕結(jié)果

如果教師單一用考試成績(jī)來(lái)衡量，將會(huì)挫傷很大一批學(xué)生的自信。老師可以把更多的評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)情況都能成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在課堂上老師宜創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生展示自我的空間，比如朗讀、繪畫、表演等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)有利于學(xué)生發(fā)揮，從而更好地讓學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展，“勵(lì)”是強(qiáng)心針，補(bǔ)充劑，能讓學(xué)生更加鼓足勇氣前行，更有信心去主動(dòng)獲取知識(shí)。