中美高等教育差異對比

侯憲章

【摘 要】由于中西方文化的差異，中美在高校教育過程中也存在著巨大的不同。尤其是在成績評定和教學(xué)反饋體系的差異上尤其明顯。中國應(yīng)該深刻反省自己的高校教學(xué)，正確認識教學(xué)過程中的不足，并且借鑒美國先進的高等教育技術(shù)，針對中國高校教育的實際情況，采取必要的改革措施。提高我國的高等教育水平，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)代化社會建設(shè)的需求型人才。

【關(guān)鍵詞】高等教育；中美差異；教學(xué)改革；效率；成績評定；教學(xué)反饋

成績評定是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評定高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。成績評定在高等教育中占據(jù)著重要的地位，同時它也是監(jiān)督學(xué)生努力學(xué)習(xí)、評定教學(xué)效果以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。筆者曾經(jīng)有幸在美國芝加哥大學(xué)旁聽過幾門課程，對于美國高等教育的成績評定體系，以及教學(xué)反饋和師生互動過程印象非常深刻。本文將針對中美兩國之間存在這的高等教育差異做出細致的研究和分析，探究我國當(dāng)前高等教育中存在的問題與不足，并且研究出實質(zhì)性意義的解決方法，希望能夠促進我國的高等教育水平的發(fā)展，改善我國當(dāng)前低下的教學(xué)質(zhì)量。

一、中美高等教育中的成績評定差異的具體表現(xiàn)形式

考試在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中面臨的最多的事情，許多大學(xué)的入學(xué)評定手段都是通過考試評定學(xué)生的能力，通過考試成績的反應(yīng)決定是否錄取。考試在高等教育中也占據(jù)著重要的作用，它是用來評定學(xué)生是否真正的理解了所學(xué)的知識，對于一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接體現(xiàn)方法。同時，可以通過考試反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再反饋到教師的手中，然后教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做出實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)整措施，以便教師能夠針對性的采取教學(xué)內(nèi)容的安排。

目前，我國高等教育的課程安排中，將課程主要分為兩類，一類是考試課，另一類即為考查課。由于成績評價體系的不同，學(xué)生對于這兩類課程的學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同。考試課會在學(xué)期末進行閉卷考試，成績的評定一般是由期末考試成績和平時成績構(gòu)成，一般平時成績只占最后總成績的10%-30%。平時成績的評定，教師一般是按照學(xué)生的上課出勤率和作業(yè)情況進行打分。對于考試，根據(jù)教學(xué)大綱的安排，期末考試只是覆蓋率不得低于教學(xué)大綱的90%，這就導(dǎo)致學(xué)生在期末考試的時候?qū)W習(xí)壓力巨大，只有通過死記硬背，臨時抱佛腳的方式來展開復(fù)習(xí)，避免掛科。而對于考查課，由于教師的要求低，在學(xué)期末只會讓學(xué)生交一篇論文，教師再根據(jù)論文成績和平時出勤率綜合打分。由于考查課的考查形勢比較簡單，學(xué)生往往對這些課程不會加以過多的學(xué)習(xí)熱情，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)往往不會取得任何的教學(xué)效果。

然而，美國高等教育對于課程的成績評定與中國存在著巨大的不通過。在課程初期，美國高校的教師就會向?qū)W生明確的展示該門課程的成績評定的具體過程，究竟由哪幾部分構(gòu)成。同時，美國高校的成績評定的劃分更為清晰，主要由以下幾部分構(gòu)成：平時作業(yè)，課堂表現(xiàn)，階段性測試，期中測試以及期末測試。美國教師在課程教學(xué)之前，，會將課程的知識教學(xué)分成幾個小的板塊，在每個板塊的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，就會開展板塊階段性測試，這些測試的難度也不是特別大，主要是幫助學(xué)生能夠加深對知識的理解和學(xué)習(xí)。這個階段性考試一般占最后總成績的15%-30%，學(xué)期末的還會進行一次綜合性的期末考試，這次考試成績站最后總成績的30%-40%。美國高校的課程考試既可以采取開卷考試，也可以選擇閉卷考試，同時也有提交論文的形式。而且美國高等教育即使是閉卷考試，也允許學(xué)生可以帶公式之類的需要記憶的知識點進入考察，對于學(xué)生死記硬背的知識的要求并不高，美國高等教育考試主要考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力和創(chuàng)新能力。

相比于中國高等教育的考試體系，美國教師在綜合成績評定時并不是特別重視最后的期末考試成績，而是重點關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及階段性測試的考試成績。然而，我國高等教育的成績評定的主要部分還是期末考試成績。甚至對其所占的比重有著硬性的規(guī)定要求，不能低于70%。這就會導(dǎo)致學(xué)多學(xué)生只是重點關(guān)注學(xué)期末的考試，只要最后一次考試考好了，平時的學(xué)習(xí)就可以無所謂了。這種學(xué)習(xí)思想往往在平時的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于教師的教學(xué)任務(wù)開展。

二、中美高等教育的教學(xué)效果反饋性差異

在學(xué)習(xí)過程中，需要構(gòu)建良好的師生人際關(guān)系，加強學(xué)生與教師之間的交流互動。根據(jù)多年的教學(xué)成果的研究和總結(jié)，往往那些在教學(xué)過程中，加強與學(xué)生之間的交流的教師，所帶領(lǐng)的班級的成績會更加突出。

隨著近年來我國高等教育的改革，對于學(xué)生與教師之間的交流反饋的重視也逐漸增大，但是對于考試的反饋還處于真空階段。學(xué)生在考試結(jié)束之后，只能獲知自己的分數(shù)，其他信息都無法得到。當(dāng)前我國的高等教育采取的都是在期末結(jié)束考試之后，只會告訴學(xué)生一個具體得分數(shù)，甚至連期末考試試卷都不會發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生看不到自己的試卷，就無法分析自己在學(xué)習(xí)過程究竟遇到了哪些困難，對于后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)，造成了巨大的影響。教師在改卷過程中，也希望能夠在考試之后能夠針對改卷過程中存在的問題加強與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，但是，由于當(dāng)前高等教學(xué)體系的問題，導(dǎo)致這種可能永遠只是可能，實現(xiàn)不了。由此可見，我國高等教育還只是注重最后分分數(shù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，沒有形成具體有效的考試反饋機制，是當(dāng)前我國高等教育存在著的嚴重弊端。

上文，就已經(jīng)明確的指出，美國高等教育不僅僅只有期末考試，還有階段性測驗和期中考試。經(jīng)常開展考試，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生時刻以最完美的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中來。同時，通過考試打分的形勢，教師再在課堂上講解試卷，幫助學(xué)生分析問題，并解決問題，形成高效的考試反饋教學(xué)機制。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)陌才挪槁┭a缺的教學(xué)計劃，有助于學(xué)生對知識點的理解。

就教育而言，中國訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國不同，中國大學(xué)教出的學(xué)生往往認為所有重要的東西都是前人做過的，怎能挑戰(zhàn)幾十年、甚至幾千年前哲人所做的貢獻[3]。更多強調(diào)的是傳承，缺乏評判性思維與創(chuàng)新精神。美國文化取向更多的是培養(yǎng)個人能力，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，對文化傳承強調(diào)較少。在教學(xué)中注重學(xué)生運用知識分析、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量考察的主要依據(jù)學(xué)生能力的高低； 學(xué)生在校讀書不以成績論英雄，他們評價學(xué)習(xí)效果采用的“學(xué)分制”與我國“計分制”產(chǎn)生的效應(yīng)截然不同。以考試分數(shù)為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生、家長乃至整個社會看重、過度追求學(xué)習(xí)成績、忽視應(yīng)用與創(chuàng)新能力的惡果。中國學(xué)生能申請留學(xué)諸如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等名校的大多是優(yōu)秀學(xué)生，很多來自清華大學(xué)與北京大學(xué)。但學(xué)習(xí)和應(yīng)用是兩回事，越是到應(yīng)用、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，中國學(xué)生便越發(fā)顯現(xiàn)出大的差距來，差距不是體現(xiàn)在智商，而是從小填鴨式、應(yīng)試性教育模式與體制下所致的定勢思維，定勢后要作改變相當(dāng)困難。是時候?qū)ξ覈慕逃w制進行反思與改革了，當(dāng)然，絕不僅僅限于高等教育。

與美國的大學(xué)生相比，我國大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)其實并不是特別重，只是但部分的時間都用于課堂學(xué)習(xí)，相比于美國大學(xué)生，課外的自主學(xué)習(xí)時間比較少。由于我國的高等教育的課程考試的重點核心大多集中在記憶類的考試上，而忽視了學(xué)生思維能力的評定，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中投入的學(xué)習(xí)精力非常少，只是在學(xué)期末采取死記硬背的方法通過考試。與之形成鮮明對比的是，美國大學(xué)生擁有大量的課余時間，展開自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力，而不是只是追求記憶的背誦。

三、從美國高等教育體系中吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗

應(yīng)該充分發(fā)揮考試在教學(xué)過程中的重要作用，提倡考試，并形成有效的考試反饋教學(xué)機制。在我國中小學(xué)教育中，早就形成了高效的考試反饋體系，在考試結(jié)束后，中小學(xué)教師會在課堂上講解試卷，針對學(xué)生在考試中所犯的錯誤進行仔細的分析，這種考試反饋教學(xué)機制同樣的在高等教育中也應(yīng)該得到大力的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高校教學(xué)水平。從教學(xué)管理的角度的分析上來看，考試問題的分析解決過程就是展開實踐性教學(xué)的重要過程，給教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的溝通平臺，新城有效的交流途徑，促進教師的教學(xué)的展開和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

經(jīng)過對美國與中國的成績具體評定標(biāo)準(zhǔn)的方法的分析之后，可以發(fā)現(xiàn)中國注重最后的考試成績，而忽視了平時的教學(xué)過程，而美國高等教育對于成績的評定采取的平均的分配辦法，對于平時表現(xiàn)還是階段性測試，還是最后的期末考試都采取一樣重視的態(tài)度。同時，階段性測試的展開能夠形成有效的考試反饋機制，幫助教師做出合適的教學(xué)調(diào)整，方便教師認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國高等教育應(yīng)該學(xué)習(xí)美國高校的教學(xué)手段，在我國展開必要的教育改革，構(gòu)建和諧的教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建良好的考試反饋機制

要積極參與構(gòu)建高效教育考試反饋機制的建立，改變過去陳舊傳統(tǒng)的考試制度。不再讓學(xué)生只是在期末考試后通過學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)查詢成績那么簡單，需要教師針對學(xué)生考試過程中所犯的錯誤加以仔細的分析，并且與學(xué)生一起探討錯誤的原因，通過教師的點評和學(xué)生的自我分析，充分認識自己的錯誤，避免此類錯誤的再犯。同時，教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該加強與學(xué)生之間的總結(jié)交流，可以向?qū)W生征詢教學(xué)意見，幫助教師進行教學(xué)改善，在以后的教學(xué)過程避免一些教學(xué)問題，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能。通過構(gòu)建高效的教學(xué)反饋體系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，盡量保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加專業(yè)的知識和技能，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）提高學(xué)生自我認識

在當(dāng)前我國的教學(xué)體系中，由于教學(xué)資源的有限以及教師資源的限制，往往采取的是大班教學(xué)制度，即一個教師基本上帶領(lǐng)上百個學(xué)生上課，這樣在教學(xué)過程中教師往往不能估計到每個學(xué)生的感受。因此，如果能夠在學(xué)期結(jié)束之后，結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，教師可以利用時間加強與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的自我能力認知過程。學(xué)生能夠充分的認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，針對具體的情況改變自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，展開綜合能力的培養(yǎng)。

（三）提高高校教學(xué)管理能力

我國高等教育需要開展巨大的教育機制改革，改變期末考試的決定性作用，加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。改變現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，規(guī)范合理的教學(xué)機制，使學(xué)生能夠充分的融入到教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中來。理想化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造對于教師的能力要求也會增大。教師應(yīng)該時刻提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)大綱制定科學(xué)化以及合理化的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時也要讓學(xué)生深刻的認識到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力，其次，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)方式，不能再像過去采用灌輸式的教學(xué)手段，這樣不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)趯W(xué)生中引起強烈的反感；第三，教師在每個教學(xué)階段過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題，給出指導(dǎo)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生走出困難，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的思維能力和解決問題的綜合能力。

隨著社會現(xiàn)代化水平的不斷發(fā)展，對于人才的需求也更加全面化和高標(biāo)準(zhǔn)化。過去應(yīng)式教育模式下培養(yǎng)的人才早就不適合現(xiàn)在社會人才的需求。在追求素質(zhì)教育的現(xiàn)在，高等教育不再只是簡單的傳授知識，讓學(xué)生理解知識這么簡單。而是需要培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新能力和發(fā)散的思維能力，以及在面對問題時解決能力，培養(yǎng)全面綜合性人才才是時代發(fā)展的需求。

美國專家學(xué)者的思路很開闊，以招生為例： 大學(xué)生報考跨專業(yè)研究生，導(dǎo)師不會因其原來所修專業(yè)與報考專業(yè)不同而產(chǎn)生偏見，更注重的是報考者的實力。在他們觀念里，跨專業(yè)不代表不專業(yè)，反而有助于開拓思路，提升學(xué)術(shù)競爭力。我國的導(dǎo)師注重第一學(xué)歷專業(yè)與報考專業(yè)的一致性，甚至將該要求寫入招生簡章，將許多有志于研修相關(guān)專業(yè)的學(xué)生置之門外。退學(xué)在美國被視為正常，更非“差等生”的代名詞。許多讓世界記住他們名字的成功人士中也不乏退學(xué)者。在我國，退學(xué)生的社會認同度不高，退學(xué)意味著學(xué)業(yè)中斷、工作沒著落。在美國，未畢業(yè)的學(xué)生也不易找到工作，但社會土壤為其提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)機會與渠道。

盡管美國當(dāng)今的教育方法與體制不一定完全適合我國，但先進的教育理念、師資培養(yǎng)力度、對人才的重視、務(wù)實態(tài)度與教育精神、良好的科研條件、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、重視質(zhì)量的導(dǎo)向等方面值得借鑒。勇于對整個教育體系進行反思與改革，是我國高等教育與國際接軌、縮小差距的關(guān)鍵。但借鑒非簡單照搬，尤其是教育體制、運行機制的改革，是基于社會

文化背景的比較，在充分論證與研究的基礎(chǔ)上開展，深入探究美國高等教育成功表象下更深層次的原因，方能使改革取得成效。這是一種現(xiàn)實的思考方式，在中國目前的教育體制下，這種思考方式是必要的。

四、結(jié)語

總而言之，經(jīng)過如此細致的理論研究分析，還是需要投入到教學(xué)實踐中才能發(fā)揮出積極的作用。美國現(xiàn)在的高等教育中確實存在許多可以借鑒的地方，我國也確實存在許多問題，可以通國借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗，在結(jié)合我國具體的教學(xué)實際情況，開發(fā)出適應(yīng)我國高等教育改革的有效途徑。建立有效的成績評定機制和考試反饋教學(xué)體系，明確教師的教學(xué)責(zé)任，提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)技能，不斷完善我國的高等教育體制，為建設(shè)具有中國特色社會主義國家的過程中源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

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