張建春

摘 要：在教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，困擾小學(xué)老師的最大問(wèn)題便是學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題。習(xí)作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)空洞、形式內(nèi)容單一是存在的主要問(wèn)題。通過(guò)大量文獻(xiàn)及調(diào)查研究得出，在中高年級(jí)的小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用多種形式、多種教學(xué)方法保證學(xué)生的習(xí)作數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；教育現(xiàn)狀；解決策略

經(jīng)過(guò)各方的共同努力，現(xiàn)如今小學(xué)習(xí)作教學(xué)已有了顯著變化。然而，由于在應(yīng)試教育體制的持續(xù)影響下，小學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绮](méi)有建立起獨(dú)特的認(rèn)知，再加上教師不能很好地把握小學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，使教學(xué)與實(shí)踐發(fā)生了脫離。課堂與自然的脫離導(dǎo)致了教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。這說(shuō)明，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該運(yùn)用合理有效的方法優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作環(huán)境，構(gòu)建學(xué)科間有效的聯(lián)系，豐富學(xué)生的情感，從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于學(xué)生缺少對(duì)自然社會(huì)的體驗(yàn)與自己的感觸，所以，他們普遍缺少對(duì)周?chē)挛锏膶?shí)際感情，在習(xí)作中便會(huì)呈現(xiàn)出虛假情感。這種虛假情感會(huì)包括言語(yǔ)虛假、寓意虛假、感情虛假等方面。這種虛假情感會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

1.習(xí)作情感虛假

什么是習(xí)作情感虛假？舉個(gè)例子：在調(diào)查研究過(guò)程中，隨機(jī)翻閱了不同小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作作文，很多學(xué)生為了烘托氣氛，在文中寫(xiě)到自己失去雙親或從小孤兒，又或者自己發(fā)生車(chē)禍導(dǎo)致失明。學(xué)生用幾近詛咒的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容顯得十分可悲。這種習(xí)作方式不僅會(huì)使習(xí)作過(guò)程失去原有的意義，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作目的。

2.習(xí)作過(guò)程虛假

習(xí)作的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)生活的一種反映，也是自我情感的一種傾訴，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的領(lǐng)悟和思考。習(xí)作本是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的分內(nèi)之事，而最近幾年小學(xué)中反映的情況并不樂(lè)觀(guān)，有些學(xué)生的習(xí)作作業(yè)并不是獨(dú)立完成的，大部分在家長(zhǎng)輔導(dǎo)下完成。而即將畢業(yè)的班級(jí)，學(xué)校和老師更是嘔心瀝血地進(jìn)行“押題”，讓學(xué)生提前寫(xiě)出并背熟以應(yīng)對(duì)考試。這樣做便失去了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，學(xué)生不能充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，他們的想象力和積極性被壓制，而變成了習(xí)作的傀儡。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，帶來(lái)的是大量的信息，學(xué)生可以從網(wǎng)上找出相關(guān)內(nèi)容的文章，有些學(xué)生甚至直接把文章下載下來(lái)充當(dāng)作業(yè)。舉個(gè)例子：某學(xué)校某班學(xué)生的習(xí)作作業(yè)題目為“我愛(ài)我的___”，有百分之八十的學(xué)生的題目都是“我愛(ài)我的媽媽”，其中百分之七十的學(xué)生的文章內(nèi)容都是媽媽在他生病的時(shí)候照顧他，他要好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大孝敬媽媽。這種虛假的習(xí)作過(guò)程得來(lái)的高分對(duì)學(xué)生來(lái)講，又有什么意義？

二、對(duì)小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1.走進(jìn)生活，注重生活中元素的積累

為了改變學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感虛假的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)情感。那么如何豐富學(xué)生的情感呢？關(guān)鍵一步就是要學(xué)生融入大自然、大社會(huì)中，感受身邊一點(diǎn)一滴的事物變化，探索自然的奧秘。學(xué)生在與生活結(jié)合的過(guò)程中會(huì)無(wú)形中積累豐富的文學(xué)素材，這些素材會(huì)成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以多參加一些社會(huì)活動(dòng)或?qū)W校組織的課外活動(dòng)，開(kāi)闊視野，感受不同的生活，觀(guān)察新鮮事物，鍛煉思考能力，從而享受生活中的樂(lè)趣。教師可以開(kāi)發(fā)其他的途徑豐富學(xué)生的情感，比如，教師可以要求學(xué)生分享自己覺(jué)得有趣的事情，每天安排幾個(gè)學(xué)生輪流講給大家聽(tīng)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。

2.適度降低期望，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師首先要摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，接受新的思想?，F(xiàn)在教學(xué)研究更傾向于重視學(xué)生本身，更關(guān)注于習(xí)作的過(guò)程而不是內(nèi)容和結(jié)果，這樣更能準(zhǔn)確地把握學(xué)生作文中的真情實(shí)感和表述的樂(lè)趣。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的教師并不能深刻理解這一理念，把關(guān)注的重點(diǎn)依舊放在習(xí)作的結(jié)果。

例如，一名學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“魚(yú)的記憶只有七秒鐘，我想做一條自由自在的魚(yú)，這樣就會(huì)忘記不開(kāi)心的事情，游到世界的任何角落……”老師覺(jué)得闡述的內(nèi)容并不符合規(guī)范，因此，老師否定了學(xué)生的真實(shí)想法，認(rèn)為他沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，缺少人生目標(biāo)，認(rèn)為這樣的作文就不是優(yōu)秀的作文。事實(shí)上，教師由于太注重習(xí)作結(jié)果反而忽視了學(xué)生在作文中表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，教師吝嗇鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，久而久之，會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生畏縮情緒。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，理解個(gè)體差異性，盡量做到因材施教。

總之，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將教學(xué)融入生活中，創(chuàng)造有聲有色的課堂內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)—生活—習(xí)作之間相互聯(lián)結(jié)的綜合框架，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，尋找切合實(shí)際的創(chuàng)新教學(xué)策略，使之能真正幫助小學(xué)生提高習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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