梅嵐

【關(guān)鍵詞】“微寫作”；教材；主題；閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）23-0065-01

“微寫作”篇幅短小，主題單一，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，形式靈活，體裁多樣，可操作性強(qiáng)，能夠當(dāng)堂評(píng)閱反饋。進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力十分有效。那么，如何提高學(xué)生的“微寫作”水平呢？筆者覺得，不妨用好教材，開展“微寫作”訓(xùn)練。

1.觀讀教材專題，促進(jìn)文本深入解讀。

教材中的篇目安排，是極其“用心”的，一個(gè)專題的安排，一定是某一類文本的“薈萃”，《現(xiàn)代散文選讀》中“難以忘懷的故事”專題中一定有銘刻在記憶深處的東西，“是什么讓我們感動(dòng)”專題中也一定有令人“感懷”之處，我在教學(xué)每一個(gè)專題前，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本專題進(jìn)行觀讀，然后進(jìn)行“微寫作”。

在教學(xué)“難以忘懷的故事”專題時(shí)，我讓學(xué)生寫出專題文本中最讓自己難以忘懷之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合自己的體悟，自然就生成獨(dú)到見解。

通過(guò)這樣的“微寫作”訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生對(duì)教材有“統(tǒng)領(lǐng)”意識(shí)，熟悉文本；另一方面，學(xué)生通過(guò)“微寫作”訓(xùn)練對(duì)文本的某一部分有了深入了解和獨(dú)特體悟，容易實(shí)現(xiàn)文本解讀的目的。

2.述評(píng)教材人物，提高學(xué)生思辨能力。

教材中經(jīng)常會(huì)涉及人物形象的分析，許多作品中的人物，都已經(jīng)“貼”上了標(biāo)簽，單調(diào)一致的形象“輸入”，不足以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更不能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的感性之美。而通過(guò)“人物述評(píng)”的“微寫作”訓(xùn)練，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生做自我獨(dú)到的分析，更有利于改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中對(duì)人物概括的“標(biāo)簽化”傾向。

我在講授《父親》這篇文章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)“父親”形象做解讀，多數(shù)學(xué)生讀出“深沉的父愛”“濃烈的親情”，但也有學(xué)生指出：在中國(guó)城市化水平很低的年代里，兒子會(huì)將自己的父親敬若神明，用文字來(lái)贊頌?？墒乾F(xiàn)在，兒女們以有個(gè)“干部”爹而自傲。在“拼爹”的同時(shí)，我們是否為“一個(gè)老人能養(yǎng)8個(gè)兒女，8個(gè)兒女養(yǎng)不起一個(gè)老人”這樣的報(bào)道而心酸？我不否認(rèn)劉鴻伏等人的文字。但我也不否認(rèn)現(xiàn)代有些人面對(duì)“父親”這個(gè)概念時(shí)，也正悲哀著，因此，我希望我們不僅“活”在文本里，更要活在現(xiàn)實(shí)里。

這樣的“微寫作”訓(xùn)練，學(xué)生既能“讀出作者”，也能“讀出自我”，以我筆寫我心，擁有自己的立場(chǎng)態(tài)度，這種訓(xùn)練，超過(guò)了一般寫作的技能，更重要的是喚醒了學(xué)生的生命意識(shí)，提高了他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的分辨能力。

3.貫通教材現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

現(xiàn)在的許多學(xué)生除了教科書和試卷外，獲得信息的很多渠道被人為地屏蔽了，學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)“微寫作”來(lái)建立“教材”和“現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)系。譬如在講“底層的光芒”這個(gè)專題時(shí)，我布置學(xué)生回家看“感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)儀式”并抓住一個(gè)底層人物進(jìn)行“微寫作”。

讓學(xué)生借助教材“主題”事件或人物，走近生活，走進(jìn)同類人物，擴(kuò)充教材的外延，通過(guò)親身經(jīng)歷的事件、媒體報(bào)道的熱門人物等的所見所聞所感來(lái)描寫身邊的人和事，觀察社會(huì)萬(wàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷、對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。

“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。閱讀的天地廣闊無(wú)窮，但語(yǔ)文教師如能借助“教材”文本，入乎其內(nèi)，出乎其外，走在這樣的路上，寫作的曠野一定不會(huì)“貧瘠”。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)）