高勝鋒

【摘要】閱讀是學生學習英語的重要途徑，閱讀技能是學生語言習得和語言發(fā)展的基礎。本文通過對高考英語閱讀測試內容和命題形式的研究，對高中英語閱讀技巧進行了深入探討，以期對高中英語閱讀教學提供策略指導。

【關鍵詞】閱讀 猜測生詞 指導作用 略讀技巧

目前我國正在處于建設有中國特色的社會主義國家，對外開放是我們長期的國策，大量需要精通英語，能閱讀外文資料及處理信息的人材。為此，我們從高中中起，重視培養(yǎng)學生英語閱讀能力，完全必要。但是提高英語閱讀能力的方法較多，也因各人不同的基礎而異，無捷徑可走，必須從我國目前高中英語教學的實際情況出發(fā)。

一、推薦課外讀物，提倡多讀以提高閱讀能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。光靠讀課本中有限的幾篇課文，是很難達到大綱要求的，必須增加閱讀量使學生在閱讀實踐中提高其閱讀能力。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

二、學會猜測生詞，進行記時閱讀以提高閱讀能力

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：1.如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識，就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

三、重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力

英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經(jīng)常培養(yǎng)學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學生英語閱讀理解能力提高的關鍵。英語教師必須重視。

四、教師對學生進行閱讀檢查時，提出問題過細

教師對學生所讀文章的內容提出問題是檢查閱讀的一種手段，其目的是從學生的能夠回想起的準確性來判斷學生對文章的理解程度。然而，有些教師往往傾向于提出一些過于詳細的問題，期望精確的回答，其結果是助長了學生進行一種比較低級水平的閱讀——記憶式閱讀。這種檢查手段雖然比較適合于為了獲得信息而進行的閱讀，但對于為了理解而進行的閱讀沒有多大幫助，同時，也很容易使一些閱讀能力差的學生被不熟悉材料中某些細節(jié)的東西所阻撓，影響他們的閱讀。學生為了能回答教師可能提的問題，常常把焦點放在閱讀材料中一些枝節(jié)的、非重要的信息上，這些人能記住事情發(fā)生的時間、地點及人物，但不能理解文章主題思想。這種記憶閱讀的后果使學生不能從較高的角度去讀文章，看不出作者沒有完全表白而希望讀者能理解的一種含蓄，學生不能完全超脫字面的局限，透過文章的字里行間，對文章內容進行推理判斷，從而獲得更深層次的理解。

五、重視教師的指導作用

教師可利用每周一節(jié)課作為閱讀課對學生的課外閱讀活動的進行指導。1.教師應根據(jù)不同的文章和題材，指導學生采用不同的閱讀方法。要求學生掌握朗讀、略讀和跳讀的基本技能；做到精讀和泛讀相結合、課內閱讀和課外閱讀相結合、欣賞與分析相結合、閱讀技能與實踐相結合、短篇閱讀材料與長篇閱讀材料相結合。2.拓展相關詞匯和短語。提高閱讀能力的重要前提是掌握足夠的詞匯。在上閱讀課時，有意識地拓展相關詞匯，能收到良好的效果。3.指導學生學會找主題句和關鍵詞，學會歸納文章的中心思想，形成良好的閱讀習慣。4.對學生的閱讀進行限時和限量。對學生進行限時閱讀訓練，訓練他們的閱讀速度；要求學生在一定時間內讀完定量的材料，時常檢查他們的進度。讀后，可留出一些課堂時間進行點評。5.除了讓學生做常見的閱讀理解題，還可以采取讓學生寫讀書報告、閱讀日記、課堂討論、知識競賽、短劇表演、專欄展示、專題講座，用自己的語言表述故事，把閱讀和寫作結合起來等方式。

六、閱讀中掌握略讀技巧

這種方法也可稱為瀏覽法。它要求學生不按常規(guī)逐詞句地讀，而是要快速閱讀，一個意群一個意群地掃描，省略大量與所尋信息關系不重要的詞、短語或句子，在規(guī)定的時間里訊速找到答案。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

為了讓學生盡快進入情境，閱讀前，要先提出問題，讓學生帶著問題讀。閱讀中要求學生不要唇讀、心讀、喉讀，這樣會分散精力，也不要指讀、回視、重讀等，這樣容易使獲得的信息支離破碎，更不要遇到生詞就查字典，要通過上下文、構詞法、語法等猜詞。同時也要告訴學生文章中的每一段的第一句通常是主題句，文章的開頭往往點明主題，而文章的最后一段通常是全文的總結、歸納。

總之，閱讀是學習詞匯的重要途徑之一，學生通過閱讀學習詞匯和擴大詞匯量，加深對詞匯的理解和認識，同時也能促進閱讀理解能力的提高。閱讀課的詞匯教學應以閱讀材料為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的活動進行詞匯學習，幫助學生感知、理解、操練和運用詞匯，使學生從認知到了解，再到靈活運用，提高語言運用能力。