高慶功

摘要：教師將有效問題情境創(chuàng)設于小學數(shù)學課堂，借助生動、充滿趣味的授課情境，可以將受教者的學習熱情激發(fā)出來，實現(xiàn)寓情于景的目標，進而令受教者能夠構建數(shù)學知識體系，并將其運用到實踐之中。伴隨新課程的實施，小學數(shù)學教學中更呼喚有效問題情境的創(chuàng)設。

關鍵詞：問題情境 小學數(shù)學 課程改革

而今，新課改得到了教育界的認同，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，可以令受教者更為形象化的感知數(shù)學，有效問題情境恰是吻合了受教者的認知水準及生活經(jīng)驗，施教者通過對受教者參與問題情境的科學引導，從而令其能夠自主探究知識，學會協(xié)作答疑，得到更多的學科知識，彰顯數(shù)學學科價值。

一、立足經(jīng)驗，彰顯童趣

設置問題情境彰顯有效性，應當著眼學情特點，將受教者的興趣調動起來，從而全情投入其中。施教者設計這一問題情境的時候需要著眼于受教者的生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)其興趣的情境。設計貼近學生生活的情境，自當會激發(fā)其興趣，感知答疑的快樂。各個年齡段的學生所關注的趣味點不盡相同，教師在設計問題情境的時候應當意識到這一點。故事及游戲等情境為低年級受教者樂見的內容，但是年級較高的小學生則更為關注貼近身邊的事情，營造情境氛圍，應當掌控受教者的知識構成及興趣點。

施教者在策劃有效問題情境環(huán)節(jié)，著眼于學情特點，注重對內容的擇取，以蘊含趣味的形式予以展現(xiàn)，選取日常生活中貼近學生，蘊含趣味的例子導出文本問題，此外，蘊含生動情節(jié)的游戲及故事等都可以作為問題導引的方式，以此令受教者在這一有效的情境自主探究、解答問題。比方說，講授“輕重”的內容時，小兔搬家的情境就可以被營造出來，其中學生們分別扮演其中的小動物：兔媽媽為將要搬家的小白兔，整理出三個包裹，小狗、老虎、小雞前來幫忙，三個小動物需要背什么分量的包裹更恰當？顯然，最重的包裹應當交給強壯的老虎，最輕的包裹需要交給小雞。不過，如何判斷包裹的輕重呢？老虎、小狗及小雞正在為難，扮演三個小動物的學生活靈活現(xiàn)的表演的時候，班級其他學生感受其中，整個游戲情境異常的輕松，進而投入到教師所設置的問題情境，紛紛探究三個小動物應當背哪一個？如何確定三個包裹的重量？借助這些問題情境的創(chuàng)設，極大地將受教者參與課堂互動的積極性調動起來，進而為本章節(jié)對“輕重”的比較提供很好的前提。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者應當將帶有趣味性的問題情境創(chuàng)設出來，令受教者融入其中，帶著愉悅的心情參與課堂互動，提升數(shù)學授課效能。

二、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境

施教者需要著眼于小學生的當前生活經(jīng)驗，引領受教者將存儲的學科知識運用于實際當中，進而感受學科知識對實踐的指導意義。營造出具備生活氣息的問題氛圍，能夠令受教者生發(fā)出一種可感的意識。比方說，講授“相遇問題”的內容，就可以著眼學生實際將類似于下列形式的問題情境創(chuàng)設出來：一次，小麗的語文書不慎被小強裝錯裝進他的書包，因為小麗采取什么樣的辦法才可以迅速取回自己的語文書？學生針對這一問題進行了討論，三類策略被設計出來：小強將書送至小麗家；小麗去?。粌扇讼嗉s在相同的道路上碰面。之后，施教者對學生予以引導，探究所設計的三類策略的優(yōu)劣和存在的相應數(shù)量聯(lián)系等。于上述問題情境之中，施教者在整個環(huán)節(jié)起著引導效用，并引領著學生進行師生、生生之間的互動，共同感知數(shù)學的奧妙。應當于整個小學數(shù)學教學的始末貫穿多樣的問題情境。創(chuàng)設有效的問題情境可以將學生的問題意識激發(fā)出來，令其徜徉數(shù)學知識的海洋，感知生活化的數(shù)學理念，在這樣多樣、有效的問題情境之中，不斷提升自身的數(shù)學水平。

三、重視思考，創(chuàng)設施教情境

問題得以解答的核心便為激發(fā)受教者思索數(shù)學問題，將其思考數(shù)學問題的思維含量提升。對問題的解答環(huán)節(jié)要進行深入的思索，因此施教者應當注重思考性在問題情境中的價值，將更為廣闊的思索空間展示于受教者，令受教者能夠發(fā)揮其創(chuàng)造潛能及主動性。比方說講授“平行四邊形的面積”的章節(jié)的時候，施教者引導學生推導計算面積的公式，便可以設計如下問題：（1）為何順著平行四邊形的高將其裁剪？（2）怎樣用長方形面積推導平行四邊形面積？（3）長方形的什么各為平行四邊形的高及底？在教師的引領下，受教者在探究上述問題之后，主動思考，不但明晰了怎樣用長方形面積來求得平行四邊形面積，同時也明晰了為何需要順著高來裁剪平行四邊形，之后，便自然而然的得出“底×高”便為平行四邊形面積。上述所創(chuàng)設的帶著思考意味的問題情境，令受教者不但掌握了學科知識，同時也明晰了相應的推導過程。

小學數(shù)學課堂將有效的問題情境創(chuàng)設出來，應當注重這一情境應當具備創(chuàng)新性、思考性及趣味性，并且應當有著一定的側重點。但是，一些過于牽強的問題情境，非但無法有效地傳播數(shù)學理念，也會令受教者參與其中的興致大減，這就需要相關的施教者在今后不斷地將其予以完善。

參考文獻：

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