段德欣

摘 要 新課程改革要求英語教學以“學生為中心”， 強調(diào)學生的主體地位，面向全體學生，同時重視學生的個體差異，探索有效的教學方式和方法，使每個學生都能得到較好的發(fā)展。教師以所任教的昆二十一中學生為例，在認真分析學生的個體差異后，采用隱性分層教學方式，進行教學嘗試，讓英語教學積極有效的開展，使各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。

關鍵詞 隱性分層教學 合作學習 形成性評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0102-02

在傳統(tǒng)的英語教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，我們教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”、能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。特別是結合我所任教的班級的生源的多樣性特點，以及英語水平層次的高低性特點，對學生進行隱性分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。各個層面的學生都得到了相應的關注，使每個層面的學生都能得到最好的發(fā)展。

一、 分層教學的概念

分層教學，比較集中地強調(diào)了以下幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這可以看作是分層教育的前身；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些理論依據(jù)都對分層教學進行了有力的說明。

三、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。

四、分層教學在初中英語教學中的體現(xiàn)形式

1.從學生現(xiàn)有英語水平進行隱秘的學生分層

教師在英語教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的英語知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致隱秘地分成三個層次：C層：知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層： 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； A層： 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。并且每個層次的學生會隨著他們的平時整體表現(xiàn)及時的做調(diào)整。

我所任教的162班學生，在學情上有很大的特殊性。我們班三分之一的學生來自離學校50多千米的村莊，有三分之一的學生是跟隨父母在昆明做工的學生。由于學生群體所受英語的教育背景各不相同，他們的英語基礎存在很大的差異，也造成了英語成績分化的日益嚴重。改變這種現(xiàn)狀的迫切性，分層教學模式符合個體差異理論和因材施教的原則，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學說。

2.依據(jù)教學目標要求進行分層備課

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。對于學習困難學生的目標是掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方面。

我們學校開展過“六助”教學模式，在“備助”環(huán)節(jié)中，要求學生課前準備完成本課時學習目標最基本的基礎知識，這些基礎知識，可以在教材中通過預習就可以完成，所以在備課時，這部分就會側(cè)重于C層同學；

3.從任務設計角度進行分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸，是課堂教學效果的檢測。教師在授課過程中和授課后運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業(yè)以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。這樣可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

4.結合小組合作學習方式進行分層輔導

在小組教學模式中，小組成員的組合安排，我是用ABC三層混合的形式搭配。課堂任務分別由ABC三層同學根據(jù)任務難易度選派同學回答，每組的每個同學都要有一次回答問題的任務和機會，這樣做到兼顧每一個學生。同時，也體現(xiàn)小組合作學習，例如：B層同學可以教C層同學讀單詞，A層同學可以幫助B層同學語法知識點的理解與鞏固。使各層學生都在任務的完成中，有所收獲。

在班里，還制定了螞蚱一串式輔導模式。學生先在自愿的基礎上，C層同學選擇一名B層同學作為自己的輔導監(jiān)督老師，B層同學選擇一名A層同學作為自己的輔導監(jiān)督老師，從某種意義上說，這ABC層的三名同學就像是被串在同一根繩子上的螞蚱。A層同學對B層同學有監(jiān)督輔導的責任，如果這個B層同學未完成作業(yè)或任務，那他的A層同學，也要被追究其連帶責任。

五、結語

結合我校實際情況，分析所教學生的個體差異，經(jīng)過一年半的分層教學嘗試，取得了一定的教學效果，并認真反思教學，深有感觸。教師們在英語教學中，要正視學生的個性化，學習水平、學習能力、學習方式都有差異，根據(jù)因材施教的教學原則，采取分層教學方式，有效地實施體現(xiàn)學生不同程度和需求的個性化教學，使各層學生都學有所得，同時提高學生的學習積極性，讓英語教學積極有效的進行。