蔡泳儀

【摘要】 新課程改革以來，“用教材教，而不是教教材”成為了教育界的通用語。說真的，兩者到底有什么不同，我實在說不清。兩次機(jī)遇，讓我窺探一二，不復(fù)霧里看花。用教材教，我認(rèn)為需關(guān)注以下問題：精心組織學(xué)生與文本對話；二次開發(fā)教材；注意知識的拓展延伸；聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。取得他山之石后，我執(zhí)教了《狼牙山五壯士》，教學(xué)前的冥思苦想，教學(xué)時的得心應(yīng)手，教學(xué)后的歡欣鼓舞，如三味真火，去粗取精。

【關(guān)鍵詞】 用教材教 語文味 與文本對話 小組合作學(xué)習(xí)

一、求賢若渴，衣帶漸寬終不悔

新課程改革以來，“用教材教，而不是教教材”成為了教育界的通用語。說真的，兩者到底有什么不同，我實在說不清。在百度搜索一下，大家眾說紛紜，比如 “教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是‘書本思想的體現(xiàn)，后者是‘人本思想的反映。教教材，……典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說，我們怎么教……用教材教，卻是對‘人的本位的回歸，教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。[3]”再如，華東師范大學(xué)教育系的周彬老師認(rèn)為“科學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深度研判考試標(biāo)準(zhǔn)、深入分析學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)走向‘用教材教的三要步。[4]”小學(xué)老師教育教學(xué)工作繁重，哪能靜下心來挑燈研讀如此高大尚的文章呢？我們需要的是一鍋熬得夠火候的、能夠直接飲用、易于汲取精華的濃湯——相對于“用教材教是什么”，“怎么樣的課堂教學(xué)才是用教材教的教學(xué)”更為大部分一線老師接受，盡管功利性強(qiáng)，也不失為斬亂麻的一把快刀。

機(jī)會終于來了。去年，我有幸參加“名思教研”舉辦的創(chuàng)新課堂觀摩課活動，自以為從各位名師身上沾到些靈氣。結(jié)果，回到自己的課堂上依葫蘆畫瓢，卻是一拳打到棉花上——有勁使不上。唉，有心不得法呀。

二、巧遇良師，得法破迷上青天

在我一籌莫展的時候，機(jī)會再次光臨。今年11月份，我參加了2015年佛山市小學(xué)語文科組長培訓(xùn)班（第一期）。第一天的第一堂課，是由三水中心小學(xué)的王韞鈺老師執(zhí)教的課——人教版實驗教材第九冊《地震中的父與子》。聽課后，我第一個感受就是——對，這就是“用教材教”的一堂充滿“語文味”的常態(tài)課。王韞鈺老師這堂課的每一個環(huán)節(jié)，都圍繞著目標(biāo)“學(xué)習(xí)運(yùn)用靈動的對話描寫表現(xiàn)人物品格的表達(dá)方式，并運(yùn)用到寫作實踐中”進(jìn)行設(shè)計的。從語言表達(dá)方式的發(fā)現(xiàn)、掌握到運(yùn)用，王老師都沒有強(qiáng)加于學(xué)生身上。而是緊扣文本的特點——阿曼達(dá)父子間的對話，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)得語言表達(dá)的方法。

以下是我整理的聽課記錄其中的一部分：

鏡頭（一）：

（顯示）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

師：讀的時候，你心里想到什么？

生1：我覺得父親很偉大。

師：感受到什么？

生2：父親的心情很激動。

師：你是從哪兒看出來的？

生2：句中的感嘆號。

師：對，一個標(biāo)點也會說話，三個連續(xù)的感嘆號表現(xiàn)了父子重逢的喜悅。再看看，老師對原文作了改動，你還看出什么？

（顯示）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”

父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)?！?/p>

生3：這是阿曼達(dá)和他父親的對話。

師：提示語告訴我們這話是誰說的，還可以告訴我們什么？

生4：告訴我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)、動作。

……

師：試著把以下兩段文字比較，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

段一：

就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

段二：

“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

生5：左邊是結(jié)合提示語寫的語言，右邊只展示人物的語言，沒有提示語，而且是獨立為一段的。

在鏡頭一中，王老師先提問：“讀的時候，你想到什么？” 問題看似開放，實際上是投石問路——確認(rèn)學(xué)生初次閱讀人物的第一印象與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否一致。接著再問：“你是從哪兒看出來的？”方向很明確，指向文本的詞句，乃至一個標(biāo)點，幫助學(xué)生“知其所以然”。然后，王老師對原文做出改動，把第13、14、19、22自然段編排在一起，組合成一個新的語境。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，提示語有告訴我們這話是誰說的，說話時的神態(tài)、動作是怎樣的功能。然后，王老師把第5自然段和第13、14、15自然段擺在一起比較著讀，學(xué)生脫口而出，前者是結(jié)合提示語寫的語言，后者只展示人物的語言，沒有提示語，而且各自獨立為一段。不知不覺間，學(xué)生主動掌握了語言的表達(dá)形式。

鏡頭（二）：

師：老師向大家推薦一篇文章《車輪聲響起》，這篇短文的語言描寫與《地震中的父與子》有什么相同和不同的地方？請舉例說明。

生：默讀后完成學(xué)習(xí)單（一）。

附：

在鏡頭二中，王老師出示另一篇短文《車輪聲響起》，讓學(xué)生就語言描寫方面，找出兩篇文章的異同，并舉例說明。學(xué)生回答又快又好，通過比較閱讀，進(jìn)一步知道什么情況下用哪種語言表達(dá)形式，是根據(jù)寫作需要決定的。

鏡頭（三）：

師：想一想，在這38個小時里，阿曼達(dá)和他的同學(xué)們還會遇到什么困難？他又是如何鼓勵其他同學(xué)的？請展開想象，運(yùn)用不同的語言描寫方式，寫一個對話片段。

生：動筆完成學(xué)習(xí)單（二）

附：

情景一：在瓦礫底下

“____________”湯姆______喊。一旁的貝蒂握住他的手，安慰他說：“___________”

情景二：

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！卑⒙_(dá)的話剛說完，又一陣余震襲來，瓦礫碎片落在孩子們的頭上。

杰克_______說“___________”安娜 說“___________”

阿曼達(dá)說：“________________”

在鏡頭三中，王老師從阿曼達(dá)和他的同學(xué)的視覺出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了兩個不同的語境，要求學(xué)生運(yùn)用靈動的對話描寫表現(xiàn)人物品格的表達(dá)方式進(jìn)行實踐寫作。

三個教學(xué)鏡頭，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)習(xí)——歸納——遷移。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生保持著“我要學(xué)”的精神狀態(tài)。王老師的指揮棒揮向哪里，那里就會奏起和諧的樂章。

于是，我領(lǐng)悟到兩點：一是教師要精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生與文本展開對話。這個“精心”，應(yīng)該體現(xiàn)在充分利用教材提供的資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣[5]。當(dāng)學(xué)生覺得自己需要跟文本對話時，便自覺地、主動地走進(jìn)文本。這個“精心”，不僅面向文本，面向?qū)W生，還應(yīng)該面向教師自己的語言、表情、肢體動作等等上。二是在根據(jù)教學(xué)的需要，二次開發(fā)教材[6]。既然課文無非是個例子，那么，當(dāng)教者認(rèn)為它不能滿足自己教學(xué)需要的時候，就可以調(diào)整它——或重新編排內(nèi)容，以求讓學(xué)生更易于掌握新知識；或補(bǔ)充相關(guān)的閱讀資料；以求讓學(xué)生對重點內(nèi)容理解得更透徹；或另辟途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析、理解和掌握新知識；或像修剪樹木多余的枝椏那樣，對與教學(xué)目標(biāo)沒多大關(guān)系的原文內(nèi)容進(jìn)行弱化——以往聽課時，不少老師總喜歡在“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@句話上下功夫，可王韞鈺老師只字不提。

三、牛刀小試， 他山之石可攻玉

“實踐出真知?！奔热挥辛诵┑讱猓鸵脽岽蜩F了。剛好，下一課執(zhí)教《狼牙山五壯士》。以往，我是單元教學(xué)結(jié)束后再指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這次，我打算閱讀和寫作齊頭并進(jìn)。我班學(xué)生語文底子較薄，每次指導(dǎo)寫作而能把一篇文章寫通順的，不超過一半人數(shù)，更不要提寫具體了。基于學(xué)情，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（一）課前：

學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館、信息技術(shù)課上網(wǎng)時間和《品德與生活》里的教材內(nèi)容，任選其一搜集資料：粗略了解中國八年抗戰(zhàn)的歷史；收集你崇敬的英雄故事；了解狼牙山五壯士的資料。

教師準(zhǔn)備：制作課件；嘗試站在學(xué)生的角度，想想自己讀后有什么感受。

（二）課中：通讀課文，掃清字詞障礙后，安排了“自主探究”與“合作探究”兩個方塊。

1.自主探究：

（1）默讀插圖和課文，用一兩個詞語概括你讀后的感受。

（2）這些感受，是從哪兒來的？

展示第一個問題時，我用ppt放映課本上的插圖，邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊讓他們把“感受”寫在黑板上：“勇敢”“堅強(qiáng)”“信念堅定”“大義凜然”“視死如歸”“寧死不屈”……第二個問題，學(xué)生的回答大致相同：插圖、課文內(nèi)容、根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料等等。

緊接著，我出示了先前準(zhǔn)備的一段話，并提了四問：

為了上好《狼牙山五壯士》一課，我反復(fù)默讀課文。每讀一次，心頭便涌起一個大波浪，連讀四次，心潮翻騰，深為五位壯士的英勇行為所感動。

問題1：我和大家都有同感，并且把這翻涌的心情寫下來，大家讀一讀，看看我是怎么寫的？

問題2：若你來寫，還可以怎么寫？

問題3：遺憾的是，因為五壯士的事跡與今天相隔較遠(yuǎn)，很多人都遺忘了他們。你能簡單地向大家說說五壯士的英雄事跡嗎？”

問題4：現(xiàn)在，我們一起拿筆為他們正名。就寫兩個自然段，一是寫你讀后的總的感受，二是簡單介紹五壯士的英雄事跡。

2.合作探究：

課文中，最讓你感動的是哪部分的內(nèi)容？詳細(xì)地說說你的看法。

我先給學(xué)生3分鐘的默讀思考時間，然后，在小組長的組織下，四位成員各抒己見，合力完成學(xué)習(xí)單。

附：課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工表[1]

核心問題——課文中，最讓你感動的是哪部分的內(nèi)容？

小組展示時，我當(dāng)計時員，每小組發(fā)言3分鐘內(nèi)。保證讓更多小組有發(fā)言機(jī)會，也保證課堂效率。15分鐘后，我說：“其實，剛才大家在小組里、在班上的交流，就是讀《狼牙山五壯士》的感受，若把它寫下來，就是一篇精彩的讀后感了。怎么寫呢？請大家閱讀以下資料。我用ppt顯示三段話，再提三問：

段（一）：

當(dāng)我讀到“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火”時，眼前仿佛硝煙彌漫，一陣陣火藥味撲鼻而來，葛振林叔叔十分沉著，他左手緊握槍身，右手不?？蹌影鈾C(jī)，一聲槍響，總有一個敵人倒地，殺到興起時，連連大吼，敵人聞之喪膽。

當(dāng)我讀到“戰(zhàn)士們昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”的時候，我的眼睛濕潤了，這是多么可親可敬的戰(zhàn)士呀！敵人近在眼前了，為了尊嚴(yán)，他們毅然跳下懸崖，以身殉國。狼牙山五壯士在抗日戰(zhàn)爭譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。④

問題1：你發(fā)現(xiàn)什么？

段（二）：

當(dāng)我讀到“戰(zhàn)士們昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”的時候，我的眼睛濕潤了，這是多么可親可敬的戰(zhàn)士呀！敵人近在眼前了，為了尊嚴(yán)，他們毅然跳下懸崖，以身殉國。狼牙山五壯士在抗日戰(zhàn)爭譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

每當(dāng)回想起五壯士驚人的壯舉我就感到非常慚愧。我作為一名少先隊員，二十一世紀(jì)的接班人，在學(xué)習(xí)上遇到難題就退卻，有時甚至就放棄了。而狼牙山五壯士為了民族的解放事業(yè)，克服了重重艱難險阻，赴湯蹈火，為國捐軀。我遇到的這點困難與他們相比算得了什么？再說，正是因為無數(shù)革命先烈拋頭顱，灑熱血，前仆后繼，才換來了我們今天的幸福生活。如果今天我在學(xué)習(xí)上遇到一點困難就打退堂鼓，那明天怎么去為祖國做貢獻(xiàn)呢我又怎么能對得起先烈們的英靈呢我羞愧萬分，不斷地責(zé)備自己。我們作為新中國的少先隊員應(yīng)該以先烈們的精神為動力，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，掌握科學(xué)文化知識，練就過硬的本領(lǐng)，做跨世紀(jì)的接班人，把祖國建設(shè)得更加美麗，更加富饒！[7]

問題2：比較著剛才的文段，有什么異同？

學(xué)生回答后總結(jié)：“學(xué)到這里，你知道怎么寫讀后感了嗎？”學(xué)生回答，我板書。然后告訴學(xué)生，讀一篇文章后可以寫讀后感，看一部電視劇或電影后，可以寫觀后感。讀后感和觀后感的寫法大致相同，若想有所提高，可以多讀大家的作品?！?/p>

小結(jié)后，我給一堂課的時間讓學(xué)生繼續(xù)把讀后感寫完。以上部分共用三節(jié)課。第四節(jié)課，我用30分鐘評講學(xué)生的習(xí)作。后10分鐘，解決兩個問題：1、默讀課文，利用課后第2小題理清課文的敘述順序（意在訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的能力）。2、思考課后第4小題：課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？（進(jìn)一步認(rèn)識詳寫與略寫）。并提示學(xué)生遷移學(xué)法，預(yù)習(xí)第23課《難忘的一課》思考：1、默讀課文，想想課文圍繞寫了哪些事情？試用小標(biāo)題概括。2、圍繞中心，哪件事情詳寫？哪件事情略寫？

四、喜出望外，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄

課堂結(jié)束后，我渾身輕松，以往為作文頭疼的事不再困擾我，課后批閱學(xué)生習(xí)作，再不用“血流滿河”，還領(lǐng)悟到兩點：一是找準(zhǔn)學(xué)生知識的現(xiàn)有發(fā)展水平，通過正確的有效的引導(dǎo)，達(dá)到可能發(fā)展水平。說白些，就是聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，去解決學(xué)習(xí)上遇到的新的問題。二是注意知識的拓展延伸。比如，上課前讓學(xué)生利用圖書館、上網(wǎng)、借助其他課程資源的手段搜集五壯士的資料，了解中國抗戰(zhàn)的歷史等等；當(dāng)學(xué)生感知《狼牙山五壯士》的誘敵上山、頂峰殲敵和英勇跳崖為何詳細(xì)，接受任務(wù)和引上絕路為何略寫后，我讓他們帶著疑問預(yù)習(xí)第23課《難忘的一課》：課文圍繞中心寫了哪兩件事情？哪件事情詳寫？哪件事情略寫？

葉圣陶先生早說過，教師教語文就是帶著學(xué)生“在課文里走一個來回”，這個“走一個來回”就是學(xué)習(xí)語言文字，理解它表達(dá)的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)如何表達(dá)。怎么學(xué)習(xí)？就是用聽、說、讀、寫的手段，去解決字、詞、句、篇的問題[2]。如果我們每節(jié)課都是這樣踏踏實實地教語文，“語文味”不就自然出來了嗎？學(xué)好語言文字，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到文字中蘊(yùn)含的情感和意趣，人文的熏陶何愁達(dá)不到呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗華. 從“照顧學(xué)生差異”看香港的全人教育[ J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（11）554

[2] 支玉恒. 語文課究竟是干什么的[ J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（11）551

[3] 趙正亮. “教教材”和“用教材教”有何異同[S/OL] .[2011-12-18].

[4] 周彬. 如何從“教教材”到“用教材教”[S/OL] .[2011-04-05].

[5] 翟 宏.用教材教的誤區(qū)與啟示[S/OL]. 人教網(wǎng)，[2011-04-21].

[6] 朱 煜.用教材教：內(nèi)涵與策略[R /OL]. 楓葉教育網(wǎng).

[7] 《狼牙山五壯士》讀后感.留學(xué)社區(qū).