陶雅

摘要：語法教學(xué)一直困擾著我們英語教師，主要體現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)為語法規(guī)則抽象、枯燥、繁雜；教師認(rèn)為難教，難讓學(xué)生運(yùn)用和交流。但是作為一門語言，語法規(guī)則是語言的主要組成部分，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)，因?yàn)橛兄己玫恼Z言環(huán)境，就算不學(xué)習(xí)語法也可形成語感，獲得運(yùn)用母語進(jìn)行日常交際的能力。而英語學(xué)習(xí)則大不相同，由于缺少語言習(xí)得的環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難判斷母語與目的語之間的語義特征和差異。我們只有掌握了英語語言的基本結(jié)構(gòu)，掌握了系統(tǒng)的語法知識(shí)，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用、表達(dá)與交流。而我們英語教師難就難在不僅要求學(xué)生“懂規(guī)則”，更重要的是教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用與交流”。筆者認(rèn)為，語篇情境中的語法教學(xué)著實(shí)為語法教學(xué)中的一大好方法。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法規(guī)則；語言習(xí)得；語篇情境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0008

我們通過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)總結(jié)了很多好的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如“歸納法”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語法結(jié)構(gòu)之前，先接觸一定量的實(shí)例，使他們從中概括出該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，一般能夠找出某些規(guī)律，易懂易記?！把堇[法”則是先簡(jiǎn)單扼要地向?qū)W習(xí)者提出抽象的語法規(guī)則，隨即舉例說明。這兩種方法一般可結(jié)合使用，如歸納后再演繹，然后再歸納，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充?！氨容^法”是教師將一些學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的語法項(xiàng)目作比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)形式及用法上的區(qū)別。盡管這些方法取得了一定的效果，但是仍存在繁瑣繁雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象。筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，總結(jié)出語法教學(xué)不妨在語篇情境中突破。

目前各出版社出版的高中教材都設(shè)計(jì)了很好的語法活動(dòng)，體現(xiàn)出了語法教學(xué)的過程性和應(yīng)用性。江蘇牛津版英語教材也特別突出在語篇中教學(xué)，英語教師如果能夠按照新課標(biāo)有關(guān)語法教學(xué)的基本理念，一定會(huì)講究在語篇情境中突破語法。

在不斷的嘗試中，筆者認(rèn)為可行性很強(qiáng)。如在教學(xué)If引導(dǎo)的非真實(shí)條件虛擬語氣這一章節(jié)中，先就學(xué)生的真實(shí)情況造句：“If I were as tall as you，I would learn to play basketball.”“If I were as thin as you，I would feel very wonderful.” 從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的積極性。接下來，設(shè)計(jì)一篇語篇場(chǎng)景，要求學(xué)生快速閱讀，找出含有If引導(dǎo)的非真實(shí)條件句，并且就文章用虛擬語氣的句子進(jìn)行再提問，如If you were...，what would you do？If ... didnt do sth，what would happen？從而激發(fā)學(xué)生的想象能力。在大量的語篇造句后，讓學(xué)生總結(jié)出If引導(dǎo)的虛擬語氣中對(duì)現(xiàn)在的虛擬，顯然不難。然后，播放很多學(xué)生學(xué)期進(jìn)行過的活動(dòng)，如學(xué)生軍訓(xùn)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的表演等真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生按照照片說：“If he had run faster that day，what would have happened？”“If she had sung well that day，what would have happened？”“If you were to attend it next time，what sports would you take part in？”這樣，輕松地導(dǎo)出If引導(dǎo)的虛擬語氣中對(duì)過去和將來的虛擬結(jié)構(gòu)。整堂課以場(chǎng)景導(dǎo)入，中間整個(gè)教學(xué)貫穿場(chǎng)景，突出語境下的語法突破，因?yàn)楹芏鄨?chǎng)景緊緊聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生興致很濃，樂在其中，極富成就感。同樣，如在復(fù)習(xí)模塊一定語從句中，先把學(xué)生學(xué)過的語章中出現(xiàn)的定語從句羅列出來，歸納總結(jié)定語從句的用法，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情境提問，讓學(xué)生造出很多含有定語從句的句子，最后給學(xué)生出一篇小作文，如“My trip to Yueyang”，播放有關(guān)岳陽的視頻，要求學(xué)生就岳陽的風(fēng)景名勝和特色文化給做一介紹，且必須用上大量含定語從句的句子，其中包括關(guān)系代詞、關(guān)系副詞做引導(dǎo)詞以及介詞+關(guān)系代詞等形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組展示，評(píng)出最佳介紹范文。這比單純地挖空心思設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題的效果好許多倍，學(xué)生興趣盎然。

筆者認(rèn)為語篇情境突破法教學(xué)語法符合以下教學(xué)原則：1. 符合啟發(fā)式教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)原則會(huì)盡量使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聽、讀、感、悟語料去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去尋找答案。特別是在學(xué)生思維受到限制時(shí)，教師能根據(jù)所設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散式思維的方法或者給出答案一部分的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。逐步擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌” 教學(xué)方法的影響。2. 符合體驗(yàn)式的教學(xué)原則。很多抽象性的語法規(guī)則學(xué)生本來比較難懂，而只有在學(xué)生有了親身經(jīng)歷體驗(yàn)之后，我們教師再對(duì)其感性認(rèn)識(shí)用語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)行為才可能產(chǎn)生真正的效果。體驗(yàn)式的教學(xué)方法是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的另一種教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)不是完全通過教師的講解、學(xué)生的死記硬背完成的。3. 符合以學(xué)生為主體原則。語法課常常會(huì)變成教師的一言堂。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候由于高考的壓力或課堂時(shí)間的有限性，我們往往完全剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師不放心讓學(xué)生歸納，又要做應(yīng)用性的活動(dòng)，這樣會(huì)占用很多時(shí)間，教師索性就自己講，認(rèn)為這樣比較節(jié)省時(shí)間。其實(shí)，這樣做學(xué)生很難學(xué)會(huì)語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，指的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的需求，遵循語法學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

人類學(xué)家馬林諾斯基曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實(shí)景語言中產(chǎn)生?！蔽覀冎挥凶寣W(xué)生在真實(shí)的情景、設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生才能學(xué)以致用，產(chǎn)生更大的興趣，從而更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，更好地培養(yǎng)語言交際能力。

（作者單位：湖南省岳陽市第十四中學(xué) 414000）