張榮田

摘要：現(xiàn)行高考語文備考的主流策略是以《高中語文考試大綱》羅列的考查要點(diǎn)為依據(jù)，以各類輔導(dǎo)資料為“教材”，依托歷年高考真題與各類模擬試題，分考點(diǎn)分階段進(jìn)行講解、訓(xùn)練。其突出缺點(diǎn)是浮在語文思維和語言綜合能力的表面，對(duì)語文進(jìn)行梳理和涂抹，違背高考語文備考的規(guī)律，耗時(shí)耗力，收效甚微。那么，如何克服這一缺點(diǎn)，優(yōu)化備考策略，提高備考的有效性呢？本文擬從依托“語段壓縮題”“仿寫擴(kuò)寫題”訓(xùn)練學(xué)生歸納概括、演繹發(fā)散能力的角度，進(jìn)行思考與實(shí)踐，以期有所突破。

關(guān)鍵詞：高考語文；備考策略；歸納；演繹

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0111

一、備考現(xiàn)狀

1. 現(xiàn)行備考策略

（1）被各類輔導(dǎo)資料牽著鼻子走

進(jìn)入高三，教師在準(zhǔn)確把握《高中語文考試大綱》《高考語文考試說明》要求的前提下，本可以甩開以往“教教材”的局限，進(jìn)入大有可為的一番“自由天地”。但放下“老教材”，卻又陷入“新教條”。諸如《五年高考三年模擬》《高考核按鈕》之類的高考輔導(dǎo)書籍鋪天蓋地而來，成為教師們的“新教材”。于是，教師們又被縛住手腳牽著鼻子往前走。

從資料匯編的角度來看，此類輔導(dǎo)資料為廣大師生提供了方便，但書中往往“畫蛇添足”地多出了一些所謂的解題技巧與答題模式，成為思維懶惰的教師和學(xué)生的新教條，教師上課拿著它講解，學(xué)生靠著它解題，耗時(shí)耗力，收效甚微，甚至攪亂備考思維，貽害無窮。

（2）被浩如煙海的各類模擬試題弄得身心俱疲

進(jìn)入高三，尤其是高考前一兩個(gè)月，教師和學(xué)生盲從各類名校模擬卷，課堂課后成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的硝煙彌漫的演練場(chǎng)，幻想熟能生巧，從茫茫大海中撈出一根“金針”，最終成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的犧牲品。

2. 現(xiàn)行策略反思

這種備考策略違背了高考語文備考的規(guī)律，曲解了高考語文對(duì)思維和語言綜合能力考查的本意。而且筆者認(rèn)為，這樣的備考策略極易將《考試大綱》所羅列的各項(xiàng)內(nèi)容分割開來，“各自為陣”，從而造成師生備考過程中“平均用力”，重點(diǎn)不突出，缺乏一條貫穿始終的主線，難以達(dá)到整合能力、提升思維和語言綜合能力的目的。是典型的“粗放型”備考策略。

二、優(yōu)化備考

那么，如何才能提煉一條以訓(xùn)練學(xué)生思維和語言綜合能力為目的的主線，將各個(gè)考點(diǎn)貫穿，打通彼此聯(lián)系，最終整合能力呢？筆者做了如下一些嘗試：

1. 劃分高考語文科涉及的知識(shí)因素與能力因素

當(dāng)然，知識(shí)和能力是不能截然分開的。這里所謂的劃分也只是將教師課堂“教”的重點(diǎn)與學(xué)生課后的積累區(qū)分出來，以便優(yōu)化備考策略。

高考語文試題中直接的有關(guān)知識(shí)因素為以下幾種：（1）漢字，包括漢字字音、漢字字形；（2）詞語，包括近義詞語、成語熟語；（3）文言，包括文言實(shí)詞、文言虛詞；（4）其他，包括名句名篇、其他知識(shí)?？偫▉碚f不外乎字、詞、句而已。這一類知識(shí)因素的備考不應(yīng)耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外做積極的積累，甚至高一、高二就可以著手積累。而涉及語文能力的訓(xùn)練才是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2. 確立歸納能力和演繹發(fā)散能力為訓(xùn)練核心

高考語文試題對(duì)學(xué)生能力的要求可以簡(jiǎn)單地概括為“讀懂”和“寫好”。一切試題其實(shí)都包含了這兩個(gè)要素。文字內(nèi)容多的題目要讀懂就要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這類題目的極端就是現(xiàn)代文閱讀題；文字少的內(nèi)容要讀懂就要進(jìn)行演繹發(fā)散，這類題目的極端就是作文（當(dāng)然，材料作文的內(nèi)容需要先歸納后演繹）?？傊?，歸納、演繹發(fā)散能力是高考語文能力考查的重點(diǎn)。確立此兩者為訓(xùn)練核心，就把握住了高考備考的重點(diǎn)，做到集中發(fā)力、各個(gè)擊破。

（1）歸納概括能力

①備考前期，以語段壓縮題為載體訓(xùn)練歸納能力

語段壓縮對(duì)歸納能力的具體要求是：一、要點(diǎn)要完備；二、語言要通暢；三、字?jǐn)?shù)有限定。正因?yàn)閴嚎s語段要求的精度高，思維的強(qiáng)度大，所以它是訓(xùn)練歸納能力的絕佳載體。語段壓縮題大致可分為有信息指向型和無信息指向型兩類。下面試以兩道高考真題為例，加以解說。

有信息指向型：

例1[2001年全國卷·27]下面是發(fā)掘杭州雷峰塔地宮的一段報(bào)道。請(qǐng)將關(guān)于地宮開啟過程的文字進(jìn)行壓縮，不出現(xiàn)具體時(shí)間，不超過35個(gè)字。

上午9時(shí)整，考古隊(duì)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)開始發(fā)掘。打開地宮并不容易，直到9時(shí)45分，考古人員才將壓在地宮洞口的750公斤重的巨石移開，露出93厘米長(zhǎng)寬13厘米厚的大理石蓋板。蓋板上沒有任何文字，但考古人員在紫紅色的泥土中發(fā)現(xiàn)了10枚唐開元通寶銅錢。10時(shí)5分蓋板基本清理完畢。10時(shí)30分蓋板繪圖完畢。11時(shí)整蓋板還沒有打開，發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)越來越多的錢幣。11時(shí)11分，最激動(dòng)人心的時(shí)候到了，考古人員開始用撬杠撬開蓋板。11時(shí)18分，考古人員翻開大理石蓋板，地宮口終于打開了！

首先，讀懂題目：題目信息指向?yàn)椤暗貙m開啟過程”，另有附加條件：不出現(xiàn)具體時(shí)間，不超過35個(gè)字。然后帶著這樣的信息指向去進(jìn)行歸納（如何訓(xùn)練歸納能力非本文論述重點(diǎn)，另辟專文論述，此處略），最終確定重要信息為：將地宮洞口巨石移開，露出蓋板。清理。繪圖。撬開蓋板。翻開蓋板，地宮口打開。最后，將重要信息連綴成通暢的語句為：移開巨石露出蓋板，清理蓋板并繪圖，撬開蓋板打開地宮。

無信息指向型：

例2[2004年天津卷·23]概括下面一段材料的主要內(nèi)容。（不超過48字）

鈦合金強(qiáng)度大，重量輕，耐熱性能好，適用于船只、汽車、航空航天工業(yè)，被人們視為未來材料。新型波音777客機(jī)采用了約9%的鈦合金材料。然而，鈦合金的加工難度極大，如加工一個(gè)鈦合金船用渦輪壓縮機(jī)輪需要50個(gè)小時(shí)，而加工一個(gè)鋁合金的同樣部件僅需5個(gè)小時(shí)。德國布倫瑞克大學(xué)的科學(xué)家采用了一種專門熱處理方法，將氫原子滲入材料，摻氫的鈦合金相對(duì)軟化。對(duì)軟化的鈦合金進(jìn)行切削加工，加工設(shè)備所承受的機(jī)械和熱負(fù)載明顯降低，切削力僅需過去的50%，大大降低了加工成本。加工完畢后，再經(jīng)專門的熱處理工序，材料的特性則回到原先狀態(tài)。科學(xué)家稱，該方法非常適用于大批量的鈦合金鑄件加工。

歸納得出：鈦合金被視為未來材料，但加工難度極大。德國科學(xué)家采用專門熱處理方法明顯降低了它的加工難度及成本。

學(xué)生在得出這樣兩則較規(guī)范的答案的過程中，必然要對(duì)信息進(jìn)行主次輕重的比對(duì)，對(duì)語句結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行調(diào)整修改，能全面地對(duì)“讀懂” “寫好”能力進(jìn)行訓(xùn)練。

②備考中期，將歸納能力牽引到現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中

現(xiàn)代文閱讀文本實(shí)際上就是由多個(gè)語段組成的有機(jī)整體。要想讀懂整篇文章，必然要讀懂每段文字。語段壓縮訓(xùn)練中磨礪的歸納能力在現(xiàn)代文閱讀中有了大展拳腳的天地。由點(diǎn)到面，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合人的認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必能樹立學(xué)生強(qiáng)大的自信心。其中尤其精妙之處在于：學(xué)生如果先不管題目，單純閱讀現(xiàn)代文文本，其實(shí)質(zhì)就是在進(jìn)行無信息指向型語段壓縮；如果先閱讀題目，再閱讀文本，其實(shí)質(zhì)就是在進(jìn)行有信息指向型語段壓縮。如此兩種方法，可以靈活運(yùn)用，在平時(shí)的備考中交叉訓(xùn)練，既能培養(yǎng)歸納能力，又能提高應(yīng)試技巧。

③備考后期，將歸納能力牽引到材料作文的審題訓(xùn)練中

材料作文審題的準(zhǔn)確與否在很大程度上決定了作文質(zhì)量的高低，歸納能力訓(xùn)練能減少學(xué)生作文“離題萬里”的現(xiàn)象。

2010年浙江省高考考場(chǎng)作文中，大量學(xué)生由“烏鴉反哺”聯(lián)想到“感恩回報(bào)”“孝敬父母”等主題，并以此立意，與題目的立意要求相去甚遠(yuǎn)。探究其原因，實(shí)質(zhì)是未能很好地歸納材料內(nèi)容。材料的第一段只是話題的引入部分，第二段開頭一句“人類社會(huì)也存在類似現(xiàn)象”承上啟下，引出“文化反哺”，從材料內(nèi)容的詳略來看，顯然“文化反哺”才是材料的中心話題。

另一類審題偏差是由于未能全面歸納寫作要求。大量考生不是只關(guān)注到“文化反哺”，就是只關(guān)注到“角色轉(zhuǎn)換之間”，顧此失彼。其實(shí)質(zhì)是歸納要點(diǎn)不完備。題目要求考生從“角色轉(zhuǎn)換之間”的角度來談“文化反哺”，不是單談“角色轉(zhuǎn)換之間”，也不是單談“文化反哺”?！敖巧D(zhuǎn)換之間”是“文化反哺”話題內(nèi)的“角色轉(zhuǎn)換之間”；“文化反哺”是“角色轉(zhuǎn)換之間”意義上的“文化反哺”。此兩者關(guān)系把握不當(dāng)就必然寫不好文章。

（2）演繹發(fā)散能力

①備考前期，以語句仿寫擴(kuò)寫題為載體訓(xùn)練演繹發(fā)散能力

“藝術(shù)源于模仿”是一種關(guān)于藝術(shù)起源問題最古老的理論。從某種意義上講，一般作者都沒有獨(dú)創(chuàng)語言的能力。作為業(yè)余寫作，我們運(yùn)用的語言，大多是“仿寫”——或有意模仿，或潛移默化。仿寫精妙的語句形式，對(duì)寫作語言的提升有十分重要的意義。語言是思維的外化，用于仿寫的語句，或者寓哲理于文學(xué)之中，或者使抽象具形象之表，或者以小事見大情之旨，或者將此景移彼物之觀。這又具有相當(dāng)?shù)乃季S價(jià)值。試以一道仿寫題為例，加以說明。

例1. 請(qǐng)選擇某一事物，通過情境表達(dá)自己的思想感受。

原作：墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地就小了。

仿作：籠中的鳥！你安于供養(yǎng)時(shí)，自由就沒了。

仿寫中，有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)想想象的演繹發(fā)散思維，在模仿語句外在形式的同時(shí)，又表達(dá)了個(gè)性化的思想，真是一箭雙雕。

②備考中期，將演繹發(fā)散能力牽引到現(xiàn)代文文學(xué)文本閱讀訓(xùn)練中

試題中的現(xiàn)代文文學(xué)文本中不乏文質(zhì)兼美的佳作，選取精美片段加以仿寫，既可以訓(xùn)練寫作能力，又可以為學(xué)生的作文積累素材，為作文寫作提供強(qiáng)有力的保障。

③備考后期，將演繹發(fā)散能力牽引到作文寫作訓(xùn)練中

學(xué)生作文能力的貧乏在很大程度上是語言能力的貧乏，經(jīng)由一定時(shí)間的仿寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，學(xué)生必然具備一定的語言自覺意識(shí)，將為作文寫作提供良好的保障。

至此三步，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀與文本寫作的結(jié)合，“讀”與“寫”不再“孤立無援”。其余諸如“語病題”“詩歌鑒賞題”“語句連貫題”等都需要用到歸納演繹的能力。在“語段壓縮題”“仿寫擴(kuò)寫題”中所訓(xùn)練的“咬文嚼字”“字斟句酌”的意識(shí)與能力同樣聯(lián)通了“直接知識(shí)因素”的題目，從而做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在有限的備考時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

總之，以“語段壓縮題”“語段仿寫擴(kuò)寫題”為載體，確立以歸納概括、演繹發(fā)散能力訓(xùn)練為核心的高考備考策略，能較好地做到突出重點(diǎn)、活躍課堂氣氛、打通各考點(diǎn)之間的聯(lián)系，就像打通人體的任督兩脈——任督兩脈原屬于奇經(jīng)八脈，任脈主血，督脈主氣，為人體經(jīng)絡(luò)主脈。任督二脈若通，則八脈通；八脈通，則百脈通，進(jìn)而能改善體質(zhì)，強(qiáng)筋健骨，促進(jìn)循環(huán)。就像我們?cè)谖鋫b小說里看到的“武功高強(qiáng)之人一旦打通自身的任督二脈，就意味著脫胎換骨，武功突飛猛進(jìn)”那樣，打通了高考語文備考的“任督二脈”，語文成績(jī)則突飛猛進(jìn)！

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學(xué) 325002）