潘青華

【摘 要】在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中，大多以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變簣@教學(xué)游戲化就是讓幼兒能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮出幼兒生動活潑的特性。本文主要從幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題進(jìn)行了簡要探討，并提出了有效開展幼兒園游戲化的有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 游戲化 策略

引言

幼兒園的教育日益受到人們的關(guān)注，游戲是進(jìn)行幼兒園教育的重要方式。將游戲貫穿到對幼兒教育的各項活動中，就要求老師在進(jìn)行教育的過程中，注重開展游戲活動，改變我國幼兒教育重學(xué)習(xí)、輕游戲的局面，為孩子未來的健康發(fā)展做好鋪墊。

1 幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強(qiáng)，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點(diǎn)，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點(diǎn)。（1）游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點(diǎn)，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。（2）生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達(dá)到這樣的教學(xué)口的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中來。（3）活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性學(xué)習(xí)。（4）潛在性。幼兒園教學(xué)口標(biāo)是明確的，但它不體現(xiàn)在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學(xué)活動來體現(xiàn)的。教學(xué)口標(biāo)隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

2 幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題

2.1 幼兒園中幼兒的活動空間不足

隨著幼兒園數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)基本滿足了幼兒的學(xué)前要求。但是在空間上就顯得尤為不足，幼兒在游戲的過程中活動面積較小，隨著越來越多的幼兒進(jìn)入到幼兒園中，這樣減小幼兒的活動空間。另外由于幼兒的活動空間減少，導(dǎo)致幼兒進(jìn)行集體活動的可行性也降低，造成了幼兒與同伴之間的合作學(xué)習(xí)方式受到限制，從而就很容易產(chǎn)生摩擦。另外，由于幼兒園中游戲的材料比較單一，受到數(shù)量的限制，玩具的數(shù)量也比較缺乏。并且在開展游戲教學(xué)的過程中，所使用的游戲材料大多選用了模型，這樣也就很難激發(fā)出幼兒的想象力。

2.2 游戲形式過于簡單

在幼兒教育中，幼兒園游戲化教學(xué)模式成為了主要的教學(xué)方法。但是就目前來說，在幼兒園中所開展的教學(xué)游戲更加傾向于表面形式化與模式化。在幼兒園教學(xué)中，游戲作為一種教學(xué)手段，不僅是幼兒教師用來吸引學(xué)生注意力的工具，還是強(qiáng)化幼兒對知識認(rèn)識的一種手段。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師認(rèn)為所謂的教學(xué)游戲其實(shí)就是讓幼兒進(jìn)行自由活動，所以在幼兒進(jìn)行自由活動的過程中只需要看護(hù)好幼兒，讓幼兒在安全的范圍下進(jìn)行活動即可。另外在有些教學(xué)中，教師采用了集體活動的方式來開展教學(xué)游戲。同時教師為了便于管理就制定出了活動的方式與活動的過程，教師在幼兒活動的過程中主要負(fù)責(zé)評價幼兒各個行為是否正確，因此在這種現(xiàn)象的影響下，幼兒就難以發(fā)揮出主動性與自主性，在幼兒的心理，就認(rèn)為游戲活動是負(fù)擔(dān)，這樣幼兒就會對游戲產(chǎn)生抵觸的心理。

2.3 教師的指導(dǎo)性過強(qiáng)

在幼兒園中，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，對于幼兒的身心發(fā)展有著極為重要的影響。且幼兒教師是開展幼兒活動的主要參與者，這樣就要求幼兒教師要為幼兒提供科學(xué)的游戲。然而在實(shí)際游戲中，幼兒教師往往成為了活動的指揮者，這樣就限制了幼兒活動的范圍與方式，在開展游戲的過程中，幼兒教師基本采用了呵斥的方式來指導(dǎo)幼兒活動。在游戲中，只有幼兒完成一項任務(wù)以后，才被允許進(jìn)行下一游戲內(nèi)容，這樣也就影響了幼兒的活動。另外，由于幼兒教師成為了活動的指揮者，所以幼兒在游戲中就難以感受到游戲帶來的樂趣，這樣也就限制了幼兒的發(fā)展，長期影響下，幼兒還會對教學(xué)游戲產(chǎn)生抵觸心理，從而就不愿意在參與到游戲中去。

3 幼兒園教學(xué)游戲化開展策略

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開區(qū)域性的游戲活動

教學(xué)游戲因教學(xué)內(nèi)容的變化而改變，教學(xué)內(nèi)容劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同將游戲劃分不同區(qū)域，可分為語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)、思維區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。比如：在語言區(qū)中，開展“我來講故事”、“當(dāng)小主持人”的演講活動，讓孩子們在游戲中鍛煉口才，提升語言表達(dá)能力；在美工區(qū)就會開展動手畫圖，剪紙，拼圖等游戲，來鍛煉孩子的動手操作能力，培養(yǎng)美感意識。

3.2 開展豐富多樣的活動形式

教學(xué)游戲化開展的形式可以豐富多樣，依托節(jié)日節(jié)慶的氛圍，開展有教育意義的游戲活動。例如在母親節(jié)、父親節(jié)來臨時，可以舉辦“我們想對爸爸說”“我是媽媽的小寶貝”等主題教學(xué)活動，一是可以增進(jìn)幼兒對于節(jié)日文化的理解；二是可以增進(jìn)親子之間的情感，使得孩子的情感和身心都能夠健康成長。除了節(jié)日之外，還有一些主題紀(jì)念活動和主題宣傳日，例如在消防演練日，開展消防演練的情景游戲，在世界水日開展“節(jié)約一滴水”的實(shí)踐游戲活動，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水、親近自然的生態(tài)保護(hù)意識?？傊?，生活處處皆學(xué)問，我們要充分利用這些有意義的節(jié)日來開展游戲，服務(wù)于教學(xué)。

3.3 老師、家長共同參與教學(xué)游戲

開展應(yīng)以幼兒為主體。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是聽任成人的安排，讓幼兒選擇玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩等，老師應(yīng)該做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可全盤指導(dǎo)游戲的展開，確定條條框框的游戲規(guī)則和制度，使得幼兒主體參與性不強(qiáng)，幼兒沒法表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，這樣的游戲流于形式。家長由于有時候工作繁忙難以和孩子相處溝通，教學(xué)游戲可以要求家長參與，一來可以為家長提供環(huán)境和機(jī)遇，拉近親子關(guān)系，溝通感情，使幼兒得到心靈的關(guān)愛；另一方面可以讓家長更多的了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子內(nèi)心的想法和興趣。

3.4 重視游戲效果并且多表揚(yáng)和鼓勵

教學(xué)游戲化不僅在過程中要尊重孩子的主體性和創(chuàng)造性，使孩子各方面素質(zhì)得以提升，更要在游戲結(jié)束后，對游戲的結(jié)果要加以重視，多鼓勵表揚(yáng)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師在組織幼兒開展美術(shù)畫的游戲中，常常以“畫的好不好、畫的像不像”為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣無形中會挫傷到孩子的自信心和創(chuàng)造力。讓每個幼兒在游戲中展現(xiàn)自我，是游戲開展的初衷也是根本宗旨。每個幼兒都有獲得成功感的機(jī)會，他們的自尊心和自信心無形中在游戲中培育成長起來。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師要科學(xué)地通過游戲引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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