翁曉楠

摘要：新課程改革的日漸深入使得人們更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要方式，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生掌握知識(shí)能力，有效反饋個(gè)人信息。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及合作能力。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題作了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；運(yùn)用對(duì)策

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方式落后。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更加注重英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)能力，實(shí)際教學(xué)更加側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯、句型等方面的操練，并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全脫離語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在進(jìn)行英語(yǔ)情感教學(xué)中，教師更加主張記憶以及感知方面的教學(xué)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)生缺乏靈活性思維，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)缺乏積極性，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂教學(xué)效率并不是非常理想，再加上班級(jí)人數(shù)非常多，班級(jí)教學(xué)形式受到限制。單一化的教學(xué)方式使得課堂多樣性受限，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力并不是非常理想。傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸一種競(jìng)爭(zhēng)理念，認(rèn)為各個(gè)學(xué)生之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這就使得學(xué)生之間缺乏信任，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神以及合作精神。

2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，接觸英語(yǔ)的時(shí)間也并不長(zhǎng)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，英語(yǔ)溝通中仍然存在著很多的問(wèn)題。一部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，在小組合作中會(huì)很難表達(dá)，實(shí)際學(xué)習(xí)中存在著非常大的心理壓力。由于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)掌握能力不足使得學(xué)生在交流中不能夠圍繞課文中心思想進(jìn)行討論，實(shí)際討論偏離了主題。初中階段的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生如果小組討論中遇到不熟悉的英語(yǔ)話題，那么該學(xué)生就成為了一個(gè)旁聽(tīng)者，小組合作教學(xué)失去了意義。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)英語(yǔ)課文Where would you like to visit？的教學(xué)中，教師可以以trip為主題，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的旅行，一部分學(xué)生由于詞匯量不夠而無(wú)法表達(dá)，另外一部分學(xué)生則由于缺乏相關(guān)經(jīng)歷而拒絕參與，小組合作失去意義，小組合作學(xué)習(xí)目的并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1、注重分組的合理性。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生存在著一定的差異性，教師在分組過(guò)程中需要尊重不同層次學(xué)生，考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)提供保障。在小組合作學(xué)習(xí)中，初中英語(yǔ)教師需要注重分組的合理性，教師需要充分了解學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及交際能力、表達(dá)能力等多方面特點(diǎn)，堅(jiān)持“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則，堅(jiān)持分組的合理性，避免小組與小組之間存在著巨大的差距，保證小組合作之間的公正性，同時(shí)還需要注重小組合作成員之間的多樣性，實(shí)現(xiàn)合作小組之間的良性競(jìng)賽。例如，在人教版八年級(jí)課文Will people have robots？教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組式辯論賽，教師可以讓學(xué)生自由組合，每各小組人數(shù)在四人到六人之間，必須有男有女，實(shí)現(xiàn)小組中優(yōu)良差學(xué)生的平衡搭配，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱來(lái)分配不同的任務(wù)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在辯論賽中都能夠參與其中，提升學(xué)生合作精神以及合作能力，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生討論，共享學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

2、堅(jiān)持合作分工合理性。 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)并不是無(wú)序性的，實(shí)際上是有序性、有組織開(kāi)展來(lái)的，在小組學(xué)習(xí)中需要注意分工明確，充分發(fā)揮小組成員的特點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠提升小組合作的凝聚力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己為小組取名，提升學(xué)生主人翁意識(shí)。在每一個(gè)小組中，都需要設(shè)置主持人、聯(lián)絡(luò)人以及發(fā)言人等等，每一個(gè)小組成員在小組中都應(yīng)該有自身的明確定位，明確自己肩負(fù)的責(zé)任以及任務(wù)。例如，小組中的小組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)小組成員的分工，定期的檢查小組成員英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)小組成員有沒(méi)有完成規(guī)定的任務(wù)；聯(lián)絡(luò)員需要負(fù)責(zé)小組與小組之間、小組與教師之間的溝通交流，需要收取本組的作業(yè)以及評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表等等，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的有效溝通。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的差異來(lái)設(shè)定針對(duì)性的角色，小組成員需要承擔(dān)責(zé)任，注重小組成員之間的支持，實(shí)現(xiàn)成員之間的合作以及配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)以及以及合作精神，提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)中，諸如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes.課文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“青少年是不是應(yīng)該允許穿自己的衣服”教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組辯論賽，小組成員之間需要明確分工，何人負(fù)責(zé)搜集材料、何人負(fù)責(zé)發(fā)言等等，保證小組之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)分工合作的合理性。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念以及教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提升初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教學(xué)需要豐富小組合作學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)，制定更加合理的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定靈活的學(xué)習(xí)方式，提升小組合作學(xué)習(xí)效率?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，教師需要活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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