情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳自明

【摘 要】傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，降低了其聽(tīng)課效率，不利于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。基于此，本文分析了情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 多媒體情境

引言

情境教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的有效方法，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解出現(xiàn)障礙時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式可將數(shù)學(xué)變得有吸引力，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，同時(shí)避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課堂的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就變得尤為重要。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.單調(diào)乏味。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理性過(guò)強(qiáng)，缺乏感性色彩，很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可在一定程度上克服數(shù)學(xué)學(xué)科缺點(diǎn)，把數(shù)學(xué)方法和理論變得形象化、生動(dòng)化，解決數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾，降低學(xué)生的理解難度。然而，部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的教育性，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)變成變相的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法的“灌輸”。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上打擊了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中的積極性和參與性。

2.目的不明。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師因未遵循情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則，一味地為“情境創(chuàng)設(shè)”而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境雖好，卻無(wú)法突出情境創(chuàng)設(shè)的目的，最終使得情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)目的出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.脫離實(shí)際。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)與生活割裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不知道學(xué)如何用、學(xué)為何用。在情境創(chuàng)設(shè)方面，最突出的表現(xiàn)就是教師的情境創(chuàng)設(shè)往往與學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，不易于學(xué)生理解，學(xué)生對(duì)情境提供的信息無(wú)法準(zhǔn)確地把握。這樣不僅不利于學(xué)生順利地解決問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“情境創(chuàng)設(shè)加大了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度”的認(rèn)知。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)科本就源于生活，從生活當(dāng)中來(lái)再服務(wù)于生活當(dāng)中去，正符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生活為契機(jī)”的規(guī)定。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以圍繞本堂課的具體內(nèi)容，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式的生活情境設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)解應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生需要掌握的應(yīng)用題類型進(jìn)行劃分，比如贈(zèng)送問(wèn)題、分配問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題和換算問(wèn)題等；然后圍繞上述類型創(chuàng)設(shè)“一群同學(xué)為一名同班同學(xué)慶祝生日”的生活化情境：“甲送給乙四個(gè)蘋(píng)果后，自己還剩十二個(gè)，那么甲原本有多少個(gè)蘋(píng)果？”這種問(wèn)題在生活當(dāng)中很多人都遇到過(guò)，所以學(xué)生只要稍微聯(lián)想實(shí)際，就能得出解題的思路；再比如：“甲打算將自己剩下的蘋(píng)果分別送給今天過(guò)生日的幾名同學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)如果每人分五個(gè)，則還少三個(gè)蘋(píng)果，那么今天一共多少個(gè)人過(guò)生日？”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中又蘊(yùn)含著除數(shù)思想。接著再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“大家計(jì)劃每人拿出二元五角，為過(guò)生日的同學(xué)買(mǎi)一個(gè)蛋糕，全班四十多個(gè)人最多可以買(mǎi)多少錢(qián)的蛋糕？生日宴上午十點(diǎn)開(kāi)始，下午三點(diǎn)結(jié)束，一共多長(zhǎng)時(shí)間？”這些問(wèn)題都包含著數(shù)學(xué)思想，每一個(gè)場(chǎng)景也都是現(xiàn)實(shí)生活中的情境再現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀和嘗試解決這類問(wèn)題時(shí)，會(huì)不由自主地聯(lián)想實(shí)際，進(jìn)而在無(wú)形之中生成轉(zhuǎn)化思維和意識(shí)，繼而增加數(shù)學(xué)敏感度和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用熟練性。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

操作實(shí)踐是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠通過(guò)學(xué)生的手、眼、腦協(xié)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知“幾分之一”，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正方形、長(zhǎng)方形和圓形的紙片，讓學(xué)生將手中的紙片對(duì)折、再對(duì)折，平均折成若干份，其中的每一份就是這個(gè)分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一來(lái)，正方形、長(zhǎng)方形和圓形所折成的份數(shù)不同，那么分?jǐn)?shù)則不同。比如，正方形折2下，可以平均分為4份，那么每份都是1/4；長(zhǎng)方形對(duì)折1下，可以平均分為2份，那么每份是1/2；圓形折3下，可以平均分為6份，那么每份就是1/6。教師可以讓學(xué)生將每份都涂上顏色，使之更為形象直觀。如此，通過(guò)折一折、涂一涂、認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解能夠更加透徹。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和普遍應(yīng)用，多媒體教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上必不可少的教學(xué)方式之一。原來(lái)教師手中的粉筆被鼠標(biāo)所取代，黑板被投影屏幕所取代，多媒體播放的教學(xué)課件里充滿了美麗的圖片、靈動(dòng)的畫(huà)面和絢爛的顏色，這些都強(qiáng)烈地吸引著小學(xué)生們的注意力，也引導(dǎo)著學(xué)生們積極參與到課堂的教學(xué)和互動(dòng)中來(lái)。多媒體教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，教師們也要抓住多媒體教學(xué)所帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既有趣又涵蓋各類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境，用動(dòng)靜結(jié)合、聲色俱備的教學(xué)方式取代原來(lái)枯燥乏味的單一式說(shuō)教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官系統(tǒng)，去觀察、去感受、去品味數(shù)學(xué)教材上一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的知識(shí)點(diǎn)，并在不知不覺(jué)當(dāng)中牢記知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)基本圖形時(shí)，教師可以利用多媒體讓原先靜止不動(dòng)的圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái)，還可以讓學(xué)生在一幅元素豐富的畫(huà)面當(dāng)中尋找該圖形，然后將學(xué)生找到的圖形加以放大或定格，以加深學(xué)生對(duì)該圖形的印象。這樣既突出了教師教學(xué)的重點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不知不覺(jué)當(dāng)中使其獲取知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)課堂上必不可少的一種教學(xué)方式，能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，提升課堂趣味性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體內(nèi)在需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活躍的情境來(lái)高效地將數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法傳授給學(xué)生。

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