史煜

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施多年來(lái)，學(xué)生寫作能力提升很有限。改變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式，提高學(xué)生的興趣可以有效地改善寫作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】寫作 教學(xué) 思維 興趣

【Abstract】Teaching of English writing in college should be improved.The teaching methord，English habits and interests in writing can help.

【Key words】 writing； teaching； habits； interests

英語(yǔ)寫作是學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要手段。但大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是比較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何才能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)受到了普遍的關(guān)注。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施十幾年來(lái)，收效始終甚微。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和寫作成績(jī)始終處于停滯和徘徊狀態(tài)。教師在課堂上將教學(xué)的主要精力都用于講解理論知識(shí)，糾正學(xué)生作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤上；學(xué)生總處于被動(dòng)接受中，缺乏良好地互動(dòng)和信息反饋，因此交上來(lái)的作文內(nèi)容空洞，存在著大量病句、錯(cuò)句和典型的中式英語(yǔ)。面對(duì)紅批滿篇的作文，學(xué)生自信心和興趣也會(huì)降低。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作狀況存在的原因

1.寫作教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要以“成果教學(xué)法”為主導(dǎo)。老師在課堂上以分析范文為主，之后以任務(wù)的形式安排給學(xué)生作文，學(xué)生在課下獨(dú)立完成并提交。老師會(huì)獨(dú)自批改學(xué)生的作文，在文中做出紅批并把作文返給學(xué)生。針對(duì)集中的問(wèn)題在課堂上做統(tǒng)一的講解。傳統(tǒng)的“一次性”寫作不要求學(xué)生重寫，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的不重視。

2.傳統(tǒng)寫作教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)不夠重視。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)認(rèn)為寫作就是由正確的句型和正確的詞語(yǔ)組合起來(lái)的。它的理論基礎(chǔ)實(shí)際上是行為主義心理學(xué)，認(rèn)為學(xué)生寫作能力的提高主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料模仿練習(xí)而得來(lái)。這種教學(xué)法過(guò)分偏重語(yǔ)法、詞匯和修辭等方面的訓(xùn)練 ， 而忽視了學(xué)生表達(dá)和拓展思想內(nèi)容的積極性，從而導(dǎo)致文章的內(nèi)容空洞乏味。

3.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)沒(méi)有關(guān)注英語(yǔ)寫作的母語(yǔ)干擾。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)所產(chǎn)生的影響是積極的，也有可能是消極的。我們不能指望母語(yǔ)寫作者的寫作能力在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)寫作中會(huì)自動(dòng)地全部得到遷移。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中要處理習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題。二語(yǔ)寫作在思維模式、所處環(huán)境以及語(yǔ)言實(shí)踐等方面都有其獨(dú)特之處。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

鑒于以上分析，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到合理的解決辦法促進(jìn)寫作教學(xué)的實(shí)施是很有必要的。

1.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法。70年代開(kāi)始，出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法，它認(rèn)為寫作就如同雕塑家用一塊粘土塑造雕像。過(guò)程寫作法將寫作過(guò)程大致分為三個(gè)階段，即寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段。教師可以充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去討論作文題目，集思廣益；在寫作和重寫階段，同學(xué)們撰寫文章并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自改和互改。寫作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，是認(rèn)知自己的思想、發(fā)展思想并組織思想的過(guò)程。在自改和互改基礎(chǔ)上進(jìn)行二稿的寫作，比之前“一次性寫作”更加合理，加上老師對(duì)二稿的修改，文章質(zhì)量會(huì)有很大提高。

2.保證大量的可理解性的語(yǔ)言輸入。由于受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，中文的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣不可避免地會(huì)遷移到英語(yǔ)作文中去。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)組織文章的能力也非常必要。

教師可以通過(guò)范文的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生課外需要廣泛的閱讀各類英文書(shū)刊并寫英語(yǔ)周記，這可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表述水平并且享受英語(yǔ)的寫作過(guò)程。

寫作課的教學(xué)可以采用篇章結(jié)構(gòu)學(xué)的方法，對(duì)范文從語(yǔ)篇的角度分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉最常見(jiàn)的文章的框架、寫作風(fēng)格和修辭手法。另一方面，從線性結(jié)構(gòu)， 沿作者所述內(nèi)容剖析文章深層的含義，使學(xué)生實(shí)際鍛煉中，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的創(chuàng)造能力。

3.教師在作文修改中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如在自改和互改階段，老師可以指導(dǎo)學(xué)生考察初稿的最大特點(diǎn)和主要的缺點(diǎn)是什么？文章的哪些觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步闡釋？文章的哪些部分存在結(jié)構(gòu)比較松散，條理不清楚的情況？哪部分的內(nèi)容多余等等。在最后定稿的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用是否恰當(dāng)，句子的主謂搭配是否恰當(dāng)，代詞的指代是否合理，句子的結(jié)構(gòu)是否完整等等。在不影響文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的情況下，對(duì)文章的語(yǔ)法和句法方面進(jìn)行全面的檢查和修改。修改要注意用詞，不能影響學(xué)生寫作的積極性和興趣。

綜上所述，有效地改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，注重學(xué)生英語(yǔ)思維模式培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡寫作，才可以使學(xué)生的寫作水平得到提高。

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