高職英語寫作教學現(xiàn)狀及改革探索

羅睿

[摘要]在高職英語教學中，寫作是教師公認的最難教、學生公認最難學的課程內(nèi)容。毋庸置疑，在聽、說、讀、寫、譯的基本技能中，學生寫作能力差儼然成為最令教師頭疼的問題。隨著高職英語教學改革的推進，高職英語寫作教學面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。如何克服傳統(tǒng)英語寫作教學弊端，改善英語寫作教學現(xiàn)狀，全面提升高職學生的英語寫作素養(yǎng)是當下高職英語教師持續(xù)關(guān)注的話題。本文闡述了在新形勢下，高職英語寫作教學現(xiàn)狀、面臨困境，并探索了寫作教學改革的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高職英語；寫作教學；現(xiàn)狀；困境；改革對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0164-02

外語是學生的第二語言，學生在學習時難免吃力，特別是對于英語基礎相對薄弱的高職學生來說，英語寫作更令人擔憂。英語學習的最終目的是引導學生運用英語語言互動交流，而寫作是其同外人進行交際的書面能力，同樣是一種重要的語言交際能力。近年來，隨著高職英語教育對寫作教學的重視，高職學生的英語寫作能力較以往有了一定程度的改善，學生的寫作整體水平也有所提升。但不可否認的是，寫作教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，亟待改革。

一、高職英語寫作教學現(xiàn)狀及面臨困境

（一）缺乏重視，對寫作教學認識不足

寫作教學一直在高職英語教學不可或缺的重要組成部分，但就目前來看，高職英語教師受“輕文化課程重專業(yè)課程”教育理念的影響，對寫作教學并沒有充分重視與關(guān)注，很多教師甚至將閱讀教學、寫作教學、聽說教學等混為一談。例如，在閱讀教學過程中順便夾帶著寫作教學，沒有對學生的英語寫作進行系統(tǒng)、標準化講解與引導，針對性與目的性較差。再者，還有一些教師由于對寫作教學認識性不足，在教學實踐中不能傾盡全力提升教學質(zhì)量，這致使學生的英語寫作水平增長不快，甚至零增長。

（二）教師教學理念與方式亟待更新

先進的教學理念與教學方式是構(gòu)建高職英語寫作教學高效課堂的重要支撐，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式儼然不適應當前寫作教學改革與發(fā)展趨勢，必須及時優(yōu)化更新。但就當下高職英語寫作教學現(xiàn)狀來看，很多教師并未堅持“以人為本”的教學理念，不善于與時俱進、開拓創(chuàng)新，而是依然延續(xù)舊有的教學理念與模式，為現(xiàn)代、科學、動態(tài)的教學模式置之不理。另外，部分教師雖然嘗試了新的教學模式，但依然受傳統(tǒng)理念束縛，未能真正發(fā)揮教學模式優(yōu)勢。

（三）教師的水平與能力尚待提升

教師是支撐高職英語寫作教學順利進行的人才基礎，社會發(fā)展要求英語教師應不斷改善自我、提升自我、發(fā)展自我，適應現(xiàn)代社會對高職英語教師的新要求。但就當下而言，高職英語教師水平和能力較低已然成為不爭的事實。對于高職學校而言，缺乏健全的教師培訓機制，不能給予英語教師進修與學習的寬廣平臺。而對于教師自身來說，弱化學習，不思進取，這導致其能力和水平有限，不能就“如何提升寫作教學質(zhì)量”進行有針對性的研究。

（四）寫作教學缺乏有效的評價體系

評價是寫作教學的重要組成部分，只有科學的評價體系才能促進寫作教學質(zhì)量的提高。但目前高職英語寫作教學面臨的評價困境有：評價標準模糊、評價方式不科學、英語作文評價信息化程度低。就評價標準來說，教師往往靠主觀印象對學生的寫作進行大致評價，缺乏科學有效性；就評價方式而言，一味采用終結(jié)性評價而忽視形成性評價的方式，嚴重影響著評價的公正性；從作文評改信息化來說，學校未能成立專門的英語寫作網(wǎng)絡資料庫，也不能開發(fā)有效的評改軟件供師生使用。

二、高職英語寫作教學改革的有效策略

（一）高職英語教師要強化重視，提升認識

強化重視，提升認識是高職英語寫作教學改革的第一步，也是最基礎的一步。這需要教師做到以下幾點：1.提升對英語寫作教學的重視。從內(nèi)心真正理解英語寫作教學的重要性，嚴格區(qū)分寫作教學、閱讀教學以及聽說教學，并適時對學生進行系統(tǒng)、有步驟的寫作訓練，將提升學生的英語寫作綜合素養(yǎng)作為教學的重中之重。2.堅持“以人為本”的寫作教學理念。完全以學生為中心開展協(xié)作教學，完全尊重學生的課堂主體地位，推動學生個性發(fā)展，在教學中應善用多元教學手段優(yōu)化課堂設計，提升寫作教學質(zhì)量。3.教師應不斷發(fā)展和提升自我。具體來說，要通過參加學校培訓、自學等方式提升自身教學水平與素養(yǎng)，使教師更科學得駕馭課堂，構(gòu)建高效課堂。另外，除了教師之外，學校也應強化重視，加大資金投資，鼓勵教師進修學習。

（二）更新教學理念與方法，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代、科學的教學理念和方法更能激發(fā)學生興趣，鼓勵學生自信求知，提升學生參與寫作的積極性。高職英語教師主要可從以下著手：首先，善用過程體裁教學法。該教學模式是過程法與體裁法的有機結(jié)合，它符合高職學生的寫作學習特點和寫作規(guī)律，是一種極為有效的寫作教學法。該教學法以不同體裁的語篇為載體，指引學生認真學習語篇，體味語境，并對不同體裁語篇的行文結(jié)構(gòu)、表達方式、語言特點等進行分析與評判，繼而不斷提升高職學生的認知與情感水平，激發(fā)其寫作潛能。其次，綜合運用現(xiàn)代多元教學方法構(gòu)建高效課堂。在英語寫作教學中，教師可綜合運用情境教學法、小組合作探究教學法、英語寫作比賽法等增強教學效果。例如，在“Smoking is harmful to health”的寫作教學中，教師可采用比賽教學法，對學生進行系統(tǒng)指導后，讓學生以比賽的形式展開寫作，并將優(yōu)秀作品展示出來，以激發(fā)學生興趣。

（三）對學生進行系統(tǒng)、科學的寫作訓練與指導

系統(tǒng)科學的寫作訓練是高職英語寫作教學的重要內(nèi)容，只有對學生進行專門化的寫作訓練，學生寫作水平才有望提升。教師可通過以下四個步驟來實現(xiàn)：1.夯實寫作基礎。學生在日常寫作中往往出現(xiàn)遣詞造句漏洞百出的問題，其主要原因是學生寫作基本功不扎實。鑒于此，教師應引導學生對重點詞匯、句型、語法等進行專項訓練，待一段時間后學生基礎知識牢固后再進行其他訓練。2.寫作要點、寫作格式、列出提綱。不同體裁的寫作具有不同的寫作要點，寫作格式，教師應區(qū)別對待。例如，應用文包括求職信、投訴信、通知等。雖然每一種的格式、規(guī)范都大同小異，但細節(jié)處仍需注意。3.對寫作內(nèi)容與質(zhì)量進行系統(tǒng)訓練。寫作內(nèi)容關(guān)乎英語寫作的中心思想，教師可采用“同種體裁不同主題”“不同體裁同種主題”等兩種方法對學生進行寫作內(nèi)容訓練，提升寫作質(zhì)量。4.注重修改與反饋。學生完成寫作后，不應立即上交，而應通過反復修改，打造最佳作品。

（四）完善英語寫作評價體系，確?？茖W公正

高職英語傳統(tǒng)的寫作考核評價方式往往較單一，大多數(shù)教師將學生期末考試英語卷面上的寫作成績認定為學生的英語寫作水平，還有一種評價模式是教師依據(jù)學生日常表現(xiàn)對學生寫作成績給出考察成績，但有不計入總成績。但毋庸置疑，這兩種評價模式都有失公允，不能準確反映學生的寫作水平。鑒于此，英語寫作教學應堅持形成性評價，即加大對寫作的平時評價。評價的內(nèi)容包括學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習能力、平時的小測驗成績等，對這些內(nèi)容進行綜合評價之后，再結(jié)合期末寫作成績，才更能凸顯寫作評價的公正性、客觀性。這種融合過程和結(jié)果的評價方式，既確保了公正性，又極大提升了學生的寫作信心，有利于學生寫作水平的提升。

綜上所述，高職英語寫作教學改革是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統(tǒng)工程，需要教師不懈努力。目前高職英語寫作教學困境有來自教師和學生方面的各個問題，高職英語教師只有對癥下藥、量體裁衣，通過強化重視、更新教學方法、進行科學的寫作訓練、完善評價體系、強化讀寫一體等多種途徑實現(xiàn)對高職英語寫作教學的改革。值得提醒的是，再完美的理論也需要扎實有力的實踐來襯托，教師要在英語寫作教學實踐中不斷進步，助高職英語寫作教學走出困境，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（責任編輯：桂杉杉）