關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)合作能力的幾點(diǎn)思考

孫玉萍

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與互動發(fā)展的過程。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)作為其中的一種教學(xué)方式，被許多教師廣泛接受與運(yùn)用。主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師素質(zhì)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.教師駕馭課堂的能力有限，課堂秩序混亂

經(jīng)常在學(xué)校聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每堂課教師總是會讓幾個學(xué)生圍成一組，便于合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到新鮮。但學(xué)生坐在一起或竊竊私語，或做小動作，課堂秩序混亂。而教師在這時明顯感到很吃力，處于一種非常尷尬的狀態(tài)。

2.學(xué)生合作水平不高，合作學(xué)習(xí)流于形式

對于小學(xué)生來說，好像有一種錯覺，一聽說分組學(xué)習(xí)，就好像可以自由了，另外合作水平不高，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.學(xué)生存在個體差異，參與率低下

在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間的個體差異，多數(shù)活動都由小組里能力優(yōu)秀者承擔(dān)，部分中等生和后進(jìn)生處于旁觀者的地位，參與合作學(xué)習(xí)率低下。

4.合作內(nèi)容價值不高，學(xué)生缺乏興趣

自從新課改實(shí)施以來，許多教師動不動就讓學(xué)生分組、合作、討論，不根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇有合作價值的問題，引不起學(xué)生合作的欲望及興趣。

二、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的幾點(diǎn)思考

1.提高教師素質(zhì)

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。另外，積極參加教科研活動，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精選合作內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的合作欲望

良好的、和諧的合作交流學(xué)習(xí)情境是成功開展合作交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是調(diào)動學(xué)生心智活動和積極性的重要途徑，有利于使課堂教學(xué)的有效性得到保證。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“可能性”的認(rèn)識時，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)，教師課前可以讓各個小組準(zhǔn)備黃、白乒乓球若干，紙箱一個，分組實(shí)驗(yàn)，做好記錄，由于這個合作起點(diǎn)低，所有學(xué)生都會做，通過合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都可以清楚地看到摸到白球和黃球的可能性分別是多少，以及摸到的可能性跟什么有關(guān)，這個合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)學(xué)生參與面廣，參與積極性高，使合作學(xué)習(xí)的效果最大化。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師一定要認(rèn)真鉆研教材，有針對性地選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保合作學(xué)習(xí)的互動、有效。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

（1）合理分組，確立小組長

對于合作學(xué)習(xí)的分組要機(jī)動、靈活，根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式靈活安排。學(xué)生要合作，首先要有一個合作的團(tuán)體，過大過小的團(tuán)體都不利于學(xué)生合作。對于小學(xué)生來說，可以4～6人組成一個組。組內(nèi)成員可以按成績劃分，優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配；也可以根據(jù)實(shí)際需要，讓優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生搭配，后進(jìn)生和后進(jìn)生搭配，這樣便于學(xué)生一起討論交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位；還可以讓學(xué)生自由組合，與其他組展開討論。在分組過程中，對于小組長的確立，可以實(shí)行輪換制，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

（2）合作學(xué)習(xí)時要認(rèn)真觀察，傾聽別人發(fā)言

良好的學(xué)習(xí)氛圍固然能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。但與此同時教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，如果不傾聽怎能吸收別人的精華？所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂傾聽就是細(xì)心地聽取別人的意見。學(xué)生會在傾聽中博采眾長，激發(fā)靈感。另外，只有認(rèn)真傾聽，觀察，才能對別人的表現(xiàn)做出正確合理的評價。

（3）敢于大膽討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)水平的差異，思考角度的不同，對同一個問題，有時會產(chǎn)生不同的思考結(jié)果。對許多比較重要的問題或難度比較大的問題，教師要適時組織，引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有意義的小組合作學(xué)習(xí)。如，讓四名學(xué)生分別從四個方面把他們觀察到的物體圖形畫出來，然后組織學(xué)生交流，猜猜哪幅圖是哪位同學(xué)畫的，他坐在哪個位置，學(xué)生通過觀察、比較，想象、體會到不同方向看到的事物是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念。在小組合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，但教師在整體調(diào)控上應(yīng)把握好度，防止學(xué)生把質(zhì)疑當(dāng)樂趣，胡攪蠻纏，擾亂課堂秩序。

4.注重合作學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)合作小組反思

教師要建立合作評價體系，適時評價合作學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)小組反思?？梢圆捎萌壴u價：對個人、小組、全體進(jìn)行評價，這樣能增進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)合作。在這樣的評價體系中，學(xué)生更加明確了自己的責(zé)任，意識到只有自己不懈努力，才能提高小組的成績，并且通過評價，提高學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生在反思中形成合作能力，小組在反思中增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，提高了各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

劉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談[J].學(xué)周刊，2012（12）.

編輯 李建軍