丁冬梅　郭鑫

摘要：隨著課程改革的逐步深入，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我認(rèn)為：“活”的課堂更有利于學(xué)生積極地主動地參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動；更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)；活躍課堂；學(xué)習(xí)動機(jī)；情感教育；互動教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0229-02

每當(dāng)人們提到“物理學(xué)”這個(gè)名詞時(shí)，總會和一堆堆的公式、一條條的定義聯(lián)系在一起，煩瑣的公式推導(dǎo)，咬文嚼字的定義，令大多數(shù)初學(xué)者煩惱。其實(shí)，在義務(wù)教育階段，物理課程不但應(yīng)該注重物理知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；來提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境引入新課

用學(xué)生喜聞樂見的事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

在連通器的教學(xué)中，利用趣味比賽：在一個(gè)暗箱中放置兩只粗細(xì)不同的飲料瓶，我和同學(xué)做個(gè)比賽，分別向飲料瓶中灌水，看誰的飲料瓶中的液面高。

我還特意問：你知道怎樣灌，能贏我嗎？

學(xué)生七嘴八舌說：多倒快倒。

接著我又問：如果你可以選擇瓶子，你選哪一個(gè)？

學(xué)生異口同聲地選擇細(xì)的，因?yàn)樵郊?xì)越容易灌滿。

我再問：誰想和我一起做這個(gè)比賽？

這時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，大家踴躍舉手，最后選出一名代表。

比賽開始后，全班的注意力都集中在我們兩個(gè)比賽者上，大家都發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生非常努力地在灌，而我卻不緊不慢的，甚至還時(shí)而停止灌水，笑著看著大家，更神奇的是我的液面并不比他的低，最后，比賽結(jié)果是我們倆的一樣高。為什么呢？全班同學(xué)不但非常疑惑，而且對其中的奧秘有著強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，我將暗箱打開，揭曉謎底——原來用塑料軟管將兩個(gè)飲料瓶連接起來了，學(xué)生大呼上當(dāng)。

我就勢提出問題：這個(gè)使同學(xué)們上當(dāng)?shù)娜萜饔惺裁刺攸c(diǎn)？

學(xué)生答：容器的底部是相連的。

又有學(xué)生補(bǔ)充道：而且是通的。

教師：我們將這樣上端開口，底部相連通的容器叫連通器。引入連通器的概念（板書）。

激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心投入到物理活動中去，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生思考的小高潮。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與并促使學(xué)生用心體驗(yàn)

在教學(xué)中，我通過一些生活中的趣味小故事、物理發(fā)展史和幽默的語言等，努力營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，來啟發(fā)學(xué)生富于想象，勤于思考，主動參與到教學(xué)活動中。

如在《機(jī)械運(yùn)動》一節(jié)中，一則外國小故事：一個(gè)人在報(bào)紙上登了一則廣告：“你想周游世界嗎？你想看到美麗的景色嗎？只需要25美分就可以做到！”這則廣告吸引了很多人，最后有一名顧客決心試一試，廣告的主人將這名顧客帶到了一個(gè)空曠的房間里，安排她在一個(gè)面對窗子的椅子坐下，并囑咐她哪兒也不要去，到時(shí)間會通知她的。這名顧客坐在椅子上靜靜地等待，24小時(shí)過去了，主人終于回來了，向顧客索要25美分，顧客不服，說自己沒動始終靜止在椅子上；主人卻說她動了，并且已經(jīng)環(huán)游玩了整個(gè)世界。在激起學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，提出問題：你認(rèn)為誰說的有道理？為什么？學(xué)生積極思考，學(xué)得生動活潑、富有情趣并主動參與到運(yùn)動和靜止的相對性的教學(xué)中。

俗話說：“百聞不如一見?！钡鞍僖姴蝗缫蛔觥薄；谖锢韺W(xué)科本身的特點(diǎn)，物理教學(xué)應(yīng)更多從現(xiàn)象出發(fā)，從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，總結(jié)和歸納出物理規(guī)律。

例如，在《光的直線傳播》一節(jié)的教學(xué)中，我首先從現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生思考：你知道光是沿什么路徑傳播的？生活中哪些現(xiàn)象可以說明這一點(diǎn)？不但從光的現(xiàn)象入手，使學(xué)生深刻認(rèn)識到光是沿直線傳播，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上提出疑問：光是不是像我們平時(shí)看到的那樣總是沿直線傳播？學(xué)生有各種回答，但哪種是正確的呢？激起學(xué)生的求知欲，實(shí)踐出真知，啟發(fā)學(xué)生利用準(zhǔn)備的器材：激光手電筒、盛了水的水槽、玻璃磚等，證明你的想法。首先，以小組為單位討論，并提出探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。其次，按照設(shè)計(jì)方案，操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，得出結(jié)論：光只有在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

在學(xué)生探究過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)能力。在《透鏡》一節(jié)后，我指導(dǎo)學(xué)生自制“冰透鏡”；在《功率》一節(jié)，我啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生利用手表，測出自己上樓的功率，在具體的實(shí)際操作過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。這些小實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且，加深了對知識的理解。讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。使學(xué)生意識到只有在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，做到讓學(xué)生的思維活躍起來并發(fā)散開去。讓學(xué)生“參與”，使學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐。

但在教學(xué)過程中，我逐漸認(rèn)識到：只憑一支粉筆、一塊黑板、簡單的演示實(shí)驗(yàn)和有限的分組實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)生們不再只滿足于學(xué)會書本上的知識，他們更感興趣的是：生活中的一些有趣的現(xiàn)象產(chǎn)生的奧秘；這些奇妙的現(xiàn)象與我學(xué)的知識有無關(guān)系；怎樣將我學(xué)的知識應(yīng)用在生活實(shí)踐中。

因此，在教學(xué)中，我努力通過信息技術(shù)（多媒體）與學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，會給學(xué)生一種全新的認(rèn)識——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，如在測細(xì)銅絲的直徑的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生的抽象思維能力較差，對為什么用線圈緊密排繞的總長度除以圈數(shù)就是細(xì)銅絲的直徑的理解較困難，為此，我利用多媒體制作出實(shí)驗(yàn)的剖面圖，通過媒體的直觀演示突破了難點(diǎn)；又如，《光的折射》一節(jié)的教學(xué)中，我利用自制的flash動畫——“日出”、“篝火后的樹”等課件，演示了普通的實(shí)驗(yàn)很難做到的光在不均勻的介質(zhì)中的折射現(xiàn)象。這樣不但增大課堂教學(xué)容量，也豐富學(xué)生的視野。而且，我鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，收集有用信息，我認(rèn)為這樣能使學(xué)生對學(xué)習(xí)中某些問題進(jìn)行思辨性研究，有利于提出個(gè)人觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生資料信息的查詢收集能力，信息分析、處理能力以及信息綜合歸納演繹能力。

三、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我覺得：我們不能將眼光單純放在學(xué)生理解了多少知識，而應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生利用學(xué)會的知識解釋、解決哪些實(shí)際問題。因此，我試著這樣做：

如：在《聲現(xiàn)象》一章中，提到：大家知道，晚年的貝多芬聽力非常不好，但仍堅(jiān)持創(chuàng)作音樂，你知道他是怎樣做的嗎？留給學(xué)生思考的空間，后解釋道：他不得不借助一根硬棒，將硬棒的一端用牙齒叼住，另一端抵在鋼琴上，琴鍵發(fā)出的聲音通過硬棒傳入耳膜，而被聽見。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對這個(gè)事例表現(xiàn)出極大的興趣，對固體能傳播聲音理解得很好，而且，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

又通過這樣一些問題：“你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：自己聽你自己說話的聲音，和別人聽你說話的聲音不同，為什么？”不但使學(xué)生認(rèn)識到，生活中處處有物理，而且引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

在結(jié)束《液體壓強(qiáng)》一章的教學(xué)后，我布置了一個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)：請利用一盆水、一根足夠長的細(xì)塑料管、一支鉛筆、一把尺等器材，畫一條水平線。并以這個(gè)小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了如何“利用自制連通器平整學(xué)校操場”的課題。我認(rèn)為：該課題所反映的研究方法與對象清晰，目標(biāo)明確，研究活動簡便易行，容易完成；并使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，增加了對物理的興趣。

四、總結(jié)

教師是新課程理念的執(zhí)行者和實(shí)踐者、課堂教學(xué)是教育的主渠道。能夠讓學(xué)生從對自然現(xiàn)象的好奇中引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，作為教師，我們就需要通過把課堂學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識到物理知識在實(shí)踐中的重要作用，使學(xué)生體會到應(yīng)用所學(xué)的知識去認(rèn)識未知世界的喜悅，這樣就會產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，努力落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。我認(rèn)為：要想切實(shí)地將新課程理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，不但要轉(zhuǎn)變一線教師的教育、教學(xué)觀念，而且要求教師將新理念滲透于每一節(jié)課中去，做到切實(shí)落實(shí)到實(shí)處。物理作為自然科學(xué)的重要分支，它與大自然一樣美妙與和諧，我在教學(xué)中嘗試用生動、活潑的課堂，啟發(fā)并感染學(xué)生，使他們盡可能地感受到物理學(xué)的“美”，并掌握初步的觀察能力、探究能力和學(xué)習(xí)方法。

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