李百昌

摘 要：“3+小綜合”高考的理綜測(cè)試以能力測(cè)試為主導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)與高考理綜測(cè)試的目標(biāo)是一致的，最終都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是它們的共同落腳點(diǎn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)從方式上為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了支持，也為“3+小綜合”高考中的理綜測(cè)試奠定了基礎(chǔ)，并為高考“理綜”測(cè)試目標(biāo)的導(dǎo)向性提供了驗(yàn)證。作為理綜合科之一的生物科理所當(dāng)然與主動(dòng)學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；生物科；生物課堂

一、生物科為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供大背景

生物學(xué)以其固有的學(xué)科特色而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好載體，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了依托，在我們的生活周圍，在我們的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，處處存在著與生物相關(guān)的問(wèn)題，而且二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物技術(shù)對(duì)于解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問(wèn)題，有很大的潛力，將發(fā)揮關(guān)鍵性作用，關(guān)注“生物”就等于關(guān)注人類自身。所以，教師可以動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式為學(xué)生提供一些科學(xué)前沿信息和相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)信息（如：現(xiàn)代生物技術(shù)的核心—基因工程，我國(guó)的863計(jì)劃，人類基因組計(jì)劃等），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物”，關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展；可以將高二生物知識(shí)改造成研究課題供學(xué)生選擇、參考，如“模擬酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，“植物的生長(zhǎng)需要礦質(zhì)元素”，“生活飲水狀況調(diào)查”，“城市粉塵污染程度與植被優(yōu)劣的關(guān)系”……在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)生物課題表現(xiàn)出極大的興趣，有的學(xué)生根據(jù)“克隆”信息提出了“對(duì)‘克隆人的看法”、“克隆不等于‘復(fù)制”、“克隆技術(shù)在保護(hù)珍稀動(dòng)物資源領(lǐng)域的應(yīng)用”、“指紋鑒定及其應(yīng)用”等課題；有的根據(jù)水資源緊缺的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了“家庭合理化的用水方案”；有的根據(jù)稻草成本居高不下的市場(chǎng)信息開(kāi)展“蘑菇稻草培養(yǎng)基的改進(jìn)與替代材料研究”……其內(nèi)容、思想、方法、成果已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分，在形成人的綜合素質(zhì)中發(fā)揮舉足輕重的作用?？梢?jiàn)，生物科在主動(dòng)學(xué)習(xí)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，生物科的為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了提供大背景，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)走進(jìn)高中生物課堂

主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的課堂載體。因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈開(kāi)放性、多樣性、綜合性特點(diǎn)，教師在日常的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)科課堂教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的意義。

l.主動(dòng)學(xué)習(xí)在生物理論教學(xué)中的體現(xiàn)

由于我們大部分學(xué)?，F(xiàn)行都是傳統(tǒng)式教學(xué)，所以學(xué)科教學(xué)中可以有針對(duì)性地引入研究性學(xué)習(xí)的理念、方法、手段。從國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)弊端的一種改革，是新的教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和許可的教學(xué)條件，以實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)或借助現(xiàn)代教學(xué)手段模擬再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程或讓學(xué)生自己去完成科學(xué)探究，使學(xué)生在直接體驗(yàn)中獲得對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能、作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的創(chuàng)造性分析、理解、把握，這就可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械傳授式教學(xué)的不足。例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)安排在植物對(duì)水分的吸收這節(jié)課中來(lái)進(jìn)行，采用邊實(shí)驗(yàn)邊授課，邊觀察邊總結(jié)的方法，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)教師稍加指點(diǎn)，感性認(rèn)識(shí)很容易就上升為理性認(rèn)識(shí)；再有，我們可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的輔助模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的歷程（如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的建立等），讓學(xué)生沿著前人探求科學(xué)的足跡，一步一步地接近知識(shí)，在探索中追求和獲得“新知”；還有，在講授“遺傳和變異”知識(shí)之前，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查（如：調(diào)查家庭成員的遺傳特征——身高、單雙眼皮、血型……，為什么近親不能結(jié)婚？……）；在“生物與環(huán)境”這一章，有的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出陽(yáng)光、溫度、水等生態(tài)因素對(duì)生物的影響，有的學(xué)生通過(guò)閱讀、查找資料得出生物適應(yīng)的特征及適應(yīng)的普遍性，有的學(xué)生通過(guò)自制生態(tài)球認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能，有的學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得出了保持生態(tài)平衡的意義和措施；盡管不同的學(xué)生的研究課題不同，或同一課題的研究角度不同，有的學(xué)生的研究成果也不一定正確，只要言之有理，持之有據(jù)，說(shuō)理自圓即可，但在討論總結(jié)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流研究結(jié)果，互相質(zhì)疑，教師在其中則起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的作用。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)不再是一個(gè)教師主導(dǎo)下知識(shí)的單向轉(zhuǎn)移過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的?！?+小綜合”高考更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，除要求學(xué)生具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，還要求學(xué)生能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并處理相關(guān)的、擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。如：高考理綜測(cè)試卷的第2l題（驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”）對(duì)高一年參加“植物無(wú)土栽培”研究課題的同學(xué)來(lái)說(shuō)，那是易如反掌。所以每位生物教師都要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，而且要改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)知識(shí)的方法技巧。在高三生物復(fù)習(xí)階段，我們不能停留于簡(jiǎn)單重復(fù)高二的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要以研究性學(xué)習(xí)的方式組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，要對(duì)某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸、改造或把某些知識(shí)、原理的形成設(shè)計(jì)成探究式、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅R(shí)的遷移能力和學(xué)以致用的能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

值得一提的是，主動(dòng)學(xué)習(xí)重視全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，同樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中也要關(guān)注每一位學(xué)生，要特別強(qiáng)調(diào)因材施教，珍惜主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展價(jià)值。主動(dòng)學(xué)習(xí)改善和優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)踐策略，符合教育教學(xué)和生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，生物科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育之必然，也是符合國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。