江雪茹

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部, 江蘇 無(wú)錫 214153)

高校思想政治理論課實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證研究*

——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)改革為例

江雪茹

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部, 江蘇 無(wú)錫 214153)

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)模式。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法。教師通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將書本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行理論研究和實(shí)證探討完成項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)成果再通過(guò)課堂展示并得到相應(yīng)評(píng)價(jià)?！陡耪摗氛n上實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)證研究和探討，取得了較好的思政教育教學(xué)效果，但也存在一些問題，尤其是在項(xiàng)目完成質(zhì)量和任務(wù)表現(xiàn)形式上還須進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)證研究

項(xiàng)目化教學(xué)(Project-Based Learning，PBL)作為一種實(shí)踐教學(xué)法，是從歐美引進(jìn)的舶來(lái)品，它是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目，組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法[1]。在歐美，項(xiàng)目化教學(xué)最先是用在職業(yè)培訓(xùn)上，后來(lái)逐步成為職業(yè)教育的主流。項(xiàng)目化教學(xué)引進(jìn)到我國(guó)高校，先是運(yùn)用在操作性較強(qiáng)的工科上，思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)運(yùn)用該教學(xué)模式的時(shí)間相對(duì)較晚。

一、高校思政課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的確立

實(shí)踐教學(xué)一直是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是思政課教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為此，從中央教育主管部門到地方高校都在積極探索，并進(jìn)行很多有益的嘗試。整個(gè)過(guò)程主要經(jīng)歷了理念倡導(dǎo)、內(nèi)容確立和模式明確三個(gè)階段。

(一)實(shí)踐育人理念的進(jìn)一步倡導(dǎo)

馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。在大學(xué)生思想政治教育中倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)方法，也是一以貫之的做法。但是自改革開放后，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是我們黨要著力解決的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

2004年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào))，這是一份事關(guān)大學(xué)生思想政治教育的綱領(lǐng)性文件，在宏觀上，它將大學(xué)生思政教育的重要性提升到關(guān)乎到國(guó)家和社會(huì)發(fā)展未來(lái)的高度；在微觀上，進(jìn)一步倡導(dǎo)實(shí)踐育人理念，明確要求高校思政課教學(xué)要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，“要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)”[2]。處在育人第一線的高校及思政課教師敏銳把握住了中央文件精神，他們對(duì)思政課教學(xué)效果的感知最直接，對(duì)實(shí)踐育人理念的重要性感受最深刻，只有讓大學(xué)生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向人民群眾學(xué)習(xí)，才能使他們更好地了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉才干，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)使命感和責(zé)任意識(shí)，這對(duì)于將他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有極其重要的意義[3]?；诖?，高校對(duì)理實(shí)交融教學(xué)模式的探討進(jìn)一步加深，以實(shí)踐育人為導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展期。

(二)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容的明確

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道。中央“十六號(hào)文件”明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的宏觀指導(dǎo)，采取有力措施，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)使思想政治理論課教育教學(xué)情況有明顯改善?！备纳扑颊n教育教學(xué)情況最基本的要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等幾方面入手。為此，一方面，中央對(duì)上述幾個(gè)方面也給出指導(dǎo)性意見，另一方面為實(shí)踐育人提供制度保障。

2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“05方案”)，在意見中明確規(guī)定，在實(shí)踐內(nèi)容上，“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)”，在實(shí)踐場(chǎng)所上，要“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”[4]。為給高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供政策支撐和制度保障，中央特別強(qiáng)調(diào)了要“完善實(shí)踐教學(xué)制度，要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”[5]。

在中央政策的指導(dǎo)下，思政課實(shí)踐教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著。為提高學(xué)生參與度，有學(xué)校加重課內(nèi)實(shí)踐的比重；為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐形式的多樣性，增強(qiáng)教育效果，有學(xué)校加大課外實(shí)踐的力度；為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)的辯證思維能力，有學(xué)校積極開拓校外實(shí)踐基地，開發(fā)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐資源。但是囿于課時(shí)、資金和時(shí)間等條件的限制，課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐與校外實(shí)踐無(wú)法做到有效融合，也無(wú)法真正做到促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入了瓶頸期。

(三)基于“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用

為突破思政課實(shí)踐教學(xué)改革的瓶頸，中央針對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見越來(lái)越客觀和細(xì)致。2012年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合其他部委一共七部委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))，意見一改往常指導(dǎo)性意見概括性敘述，做了精確化指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求各高?！耙Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重”。在實(shí)踐教學(xué)模式上，文件也提出了建設(shè)性的意見：“重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！盵6]。

“三基于”的實(shí)踐教學(xué)模式給包括思政課在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)改革提供了方向。目前，在思政課教學(xué)上，“基于項(xiàng)目”的教學(xué)改革尚處于初步探索階段。但這種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，融合啟發(fā)式、情景式、體驗(yàn)式、探究式等多種方法的教學(xué)模式[7]，能大大增強(qiáng)教學(xué)效果，吸引了部分高職高專和本科院校開始摸索運(yùn)用該方法，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)由此得到重視并逐步推廣運(yùn)用。

二、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式在“概論”課上的運(yùn)用

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是一門高校本?？票匦薜乃枷胝卫碚撜n?！案耪摗苯滩淖?007年2月出版以來(lái)，已經(jīng)在2008年1月、2008年8月、2009年5月、2010年5月、2013年12月進(jìn)行過(guò)5次修訂，先后出了6個(gè)版本。2015年經(jīng)過(guò)了第六次修訂后，教材的體系越來(lái)越規(guī)整，邏輯越來(lái)越嚴(yán)密，理論越來(lái)越系統(tǒng)，教材的科學(xué)性和規(guī)范性越來(lái)越強(qiáng)?！案耪摗闭n的項(xiàng)目化教學(xué)，就是在堅(jiān)持核心思想和基本理論不變的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)安排，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)授課，重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐、探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。筆者所在的學(xué)校，在“概論”課上已經(jīng)開始實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：

(一)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目目標(biāo)

將“概論”課程的教材體系重新進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，明確每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)，具體情況如表1所示。

表1　教材體系轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化設(shè)計(jì)體系對(duì)照表

“概論”課教材重理論，整本教材體現(xiàn)了理論體系的完整性和黨的“十八大”以來(lái)理論的創(chuàng)新性，這種高大上的體系安排于學(xué)生而言會(huì)因缺乏親和力而產(chǎn)生距離感。對(duì)教材體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，目的是將每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)意義落實(shí)到學(xué)生身上，以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

(二)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，制定任務(wù)方案

根據(jù)上述每個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，制定任務(wù)方案，交由學(xué)生課下完成，其目的在于體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)“以學(xué)生為本”的改革理念。以項(xiàng)目十四任務(wù)一為例(見表2)，項(xiàng)目十四共設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)生任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都確定好任務(wù)內(nèi)容并制定方案，學(xué)生具體實(shí)施，并在任務(wù)完成后進(jìn)行成果匯報(bào)。

表2　項(xiàng)目十四任務(wù)一教學(xué)設(shè)計(jì)及思路

(三)學(xué)生課堂展示任務(wù)成果

任務(wù)完成后，要讓學(xué)生公開展示成果，一方面用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面在學(xué)生中形成相互競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)以激發(fā)學(xué)生的積極性。基于此，該環(huán)節(jié)也對(duì)師生提出了一些要求。以項(xiàng)目十四任務(wù)一為例，見表3。

表3　項(xiàng)目十四任務(wù)一學(xué)生成果匯報(bào)

(四)利用moodle平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

Moodle平臺(tái)是當(dāng)前使用非常普遍的交互式互動(dòng)交流平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到該門課程的所有知識(shí)，而且還可以在平臺(tái)上完成作業(yè)，參加考試，進(jìn)行測(cè)試，與同學(xué)和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，包括提出問題、發(fā)起討論、發(fā)表觀點(diǎn)等。

學(xué)生完成某一任務(wù)后，利用Moodle平臺(tái)可以非常直觀地查看學(xué)習(xí)成效。如他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及任務(wù)完成效果好壞，教師可以通過(guò)學(xué)生在平臺(tái)上的在線答題和參與問題討論獲得相應(yīng)的信息，這些信息一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)，另一方面也給老師進(jìn)一步完善項(xiàng)目化教學(xué)提供有益的參考。

三、“概論”課開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究

馬克思主義最基本的學(xué)習(xí)方法是理論聯(lián)系實(shí)際，沒有優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)，則既不能彰顯理論的生命力，也會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容流于空談[8]。“概論”課上運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，項(xiàng)目設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)學(xué)生綜合性實(shí)踐應(yīng)用，任務(wù)方案制定重在支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐，組織實(shí)施過(guò)程注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，成果展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)重在考察理實(shí)交融的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，要著重把握三個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

“概論”課內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，理論成果不斷有創(chuàng)新。因此，務(wù)必要對(duì)課程進(jìn)行整體把握，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加入必要的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己的親歷感知到時(shí)代的變化從而把握理論的精髓。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.以體現(xiàn)核心內(nèi)容為前提

“概論課”的核心內(nèi)容是馬克思主義中國(guó)化的基本理論和“十八大”以來(lái)的理論創(chuàng)新。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要始終貫穿這兩個(gè)主題，將增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信融進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，不但要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，還要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，并及時(shí)體現(xiàn)黨理論創(chuàng)新的最新成果。如項(xiàng)目七的主題是“學(xué)習(xí)社會(huì)主義改革開放理論，積極投身于全面深化改革的偉大實(shí)踐?！逼渲械娜蝿?wù)內(nèi)容和方案為：了解十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革作出的戰(zhàn)略部署，以此為出發(fā)點(diǎn)，搜集資料，談?wù)勗谀壳暗纳钪形覀冞€要面對(duì)哪些矛盾、問題，改革新政的實(shí)施將會(huì)對(duì)我們的人生產(chǎn)生怎樣的重要影響，以《改革新政之我見》為題，完成任務(wù)。

2.以學(xué)生為主體

項(xiàng)目設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)學(xué)生綜合性實(shí)踐應(yīng)用，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，方案設(shè)計(jì)、任務(wù)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程要定位在學(xué)生愿意接受、可以完成、能夠完成和較好完成的層面，只有這樣學(xué)生才能圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目化教學(xué)目的才能體現(xiàn)出來(lái)?；诖?，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)講求層級(jí)性，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，由表及里，步步誘導(dǎo)，層層深入，從而完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，可操作性強(qiáng)

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)交融的教學(xué)形式，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)尤其重要。需從針對(duì)性和可操作性入手。在針對(duì)性上，針對(duì)項(xiàng)目核心內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能因?yàn)楹诵膬?nèi)容的理論性強(qiáng)不容易實(shí)施而回避。在可操作性上，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)手腦并用，用多樣化的表現(xiàn)形式如演講、辯論、采訪、走訪、調(diào)研、角色扮演以及微視頻拍攝等，提高學(xué)生的參與面和參與度，最后達(dá)到任務(wù)完成的滿意度。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要很好地拿捏，既不能淡化理論，使項(xiàng)目任務(wù)缺乏核心思想支撐。又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，使項(xiàng)目任務(wù)缺乏有效的表現(xiàn)形式。

(二)項(xiàng)目實(shí)施是核心

項(xiàng)目實(shí)施的核心作用體現(xiàn)在學(xué)生可以經(jīng)歷“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的求知過(guò)程，這不但有助于大學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而且還培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。如上面提到的項(xiàng)目七任務(wù)，學(xué)生要完成任務(wù)，首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解“全面深化改革”提出的時(shí)代背景和具體內(nèi)容。接著要通過(guò)采訪、調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)考察等實(shí)踐活動(dòng)搜集資料，掌握目前的生活中我們還要面對(duì)哪些矛盾、問題。最后，通過(guò)小組的集體探討，形成《改革新政之我見》的匯報(bào)稿，完成任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施，可以促使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)民眾，了解社會(huì)，了解國(guó)情，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)切身的體驗(yàn)與感悟來(lái)消化和理解課堂理論知識(shí)。也只有通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，才能讓學(xué)生真正理解和切實(shí)領(lǐng)會(huì)課堂理論教學(xué)所闡述的基本思想和基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課堂講授內(nèi)容的認(rèn)同感，才能讓理論在進(jìn)教材、進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，最終進(jìn)入學(xué)生大腦，被學(xué)生真正接納。

項(xiàng)目實(shí)施核心作用還體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)上。教師的指導(dǎo)貫徹學(xué)生任務(wù)完成的始終。從學(xué)生制定方案開始，教師應(yīng)該對(duì)方案的科學(xué)性、可行性做必要的分析，給出自己的參考意見供學(xué)生借鑒。在任務(wù)完成的過(guò)程中，要給予適時(shí)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生遇到的難題要及時(shí)伸出援助之手，并在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄓ枰孕拚?。在任?wù)完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要站在一定的高度，對(duì)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、完成的質(zhì)量、所達(dá)到的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能從中反觀自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為下一個(gè)任務(wù)的完成提供很好的借鑒作用。

(三) Moodle互動(dòng)平臺(tái)是保障

大學(xué)生思政教育，在于通過(guò)改變學(xué)生的思維方式進(jìn)而改變其行為方式，要想達(dá)到第一步改變思維方式的目的，理論的入腦入心非常重要。Moodle平臺(tái)是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，也是一種動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流工具，平臺(tái)上教學(xué)模塊豐富，能全景展示教師的教和學(xué)生的學(xué)以及師生互動(dòng)的全貌，能有效利用師生碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地展開師生間、學(xué)生間的交流和探討。它是檢驗(yàn)教學(xué)成果的平臺(tái)，是項(xiàng)目化教學(xué)課堂的延伸，是讓理論入腦入心的重要渠道。Moodle平臺(tái)可分為后臺(tái)管理、課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)三大模塊[9]，使用好課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊是提升“概論”課項(xiàng)目化教育教學(xué)效果的重要保障。

課程管理模塊主要體現(xiàn)教師的教。教師要將優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源上傳至平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)，另外教師還要安排、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，解答學(xué)生疑問，進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)模塊，教師可以把學(xué)生必須要掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教學(xué)安排和設(shè)計(jì)讓學(xué)生必須學(xué)且有興趣學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)模塊主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生要認(rèn)真閱讀教學(xué)資料，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目任務(wù)，提交作業(yè)，同時(shí)完成試題庫(kù)中的考核題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

通過(guò)上述兩個(gè)模塊，進(jìn)行師生互動(dòng)，答疑解難，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)。這兩個(gè)模塊能最真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，這有利于教師了解學(xué)情，從而有的放矢地開展思政教育工作。

四、“概論”課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題與完善對(duì)策

“基于項(xiàng)目”的教學(xué)方法是高校實(shí)踐育人工作的創(chuàng)新方式，是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措?！案耪摗闭n實(shí)施“基于項(xiàng)目”教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成效，如體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力；任務(wù)成果的展示，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，尤其是增強(qiáng)了主動(dòng)參與意識(shí)。任務(wù)完成后，聽取老師針對(duì)性的總結(jié)、提煉和moodle平臺(tái)試題模塊的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生可以做到對(duì)核心內(nèi)容更深刻的理解和把握。雖然“概論”課項(xiàng)目化教學(xué)改革的成效比較明顯，但在教學(xué)改革實(shí)踐中，也存在著一些問題。

(一)因需完成的項(xiàng)目任務(wù)不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本理論缺乏整體把握

項(xiàng)目化教學(xué)安排中，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中，不同小組會(huì)領(lǐng)取不同內(nèi)容的任務(wù)，每個(gè)小組對(duì)自己的項(xiàng)目任務(wù)會(huì)精心準(zhǔn)備，對(duì)其中的核心知識(shí)理解較深，對(duì)相關(guān)外緣知識(shí)掌握較多。而對(duì)其他小組完成的任務(wù)內(nèi)容則不甚了解，對(duì)相關(guān)涉及到的知識(shí)不夠關(guān)注，雖然教師在最后都要對(duì)每組的核心知識(shí)和基本理論都要作進(jìn)一步的講解和強(qiáng)調(diào)，但是因?yàn)椴皇亲约菏煜さ膬?nèi)容，學(xué)生聽的時(shí)候往往只是入耳卻不入心。這造成的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)基本理論的整體性把握不夠，對(duì)有的知識(shí)理解比較深刻，對(duì)另外一些知識(shí)則只是懂得一鱗半爪。

(二)完成項(xiàng)目任務(wù)的形式較單一，削弱了參與實(shí)施的積極性

雖然老師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，完成任務(wù)的形式不必拘泥，可以實(shí)現(xiàn)多樣化的展現(xiàn)。但是，囿于人、財(cái)、物等方面的限制，學(xué)生完成任務(wù)的形式較單一，如相當(dāng)一部分學(xué)生不經(jīng)過(guò)親歷的實(shí)證調(diào)研，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集別人的研究成果拿來(lái)為己用。由于缺乏實(shí)證材料，缺乏親歷的實(shí)踐，因而匯報(bào)起來(lái)就是數(shù)據(jù)的堆砌、文字的概述，雖然匯報(bào)人充滿激情，但卻激不起同學(xué)聽課的熱情，更別說(shuō)入腦入心了。

(三)惰性較嚴(yán)重影響了任務(wù)的完成質(zhì)量

雖然大學(xué)生充滿激情和力量，但是對(duì)于“概論”課中許多深?yuàn)W的理論需要他們從不了解到了解，從了解較淺到深刻理解，而了解的過(guò)程有的需要查閱大量的資料，有的需要親歷社會(huì)實(shí)踐，因而有學(xué)生感覺過(guò)程太困難，太艱辛，不愿付出太多。但是為完成老師布置的任務(wù)，就開始敷衍塞責(zé)，草草了事，造成了任務(wù)的完成質(zhì)量實(shí)在是差強(qiáng)人意。

(四)moodle平臺(tái)的使用，無(wú)法真正做到互動(dòng)的及時(shí)性和反饋的有效性

《概論》課教學(xué)是一種建構(gòu)知識(shí)體系、重構(gòu)思想體系從而改變行為體系的教育，在此過(guò)程中，作為教育者的思政課教師擔(dān)負(fù)著相當(dāng)重要的角色。moodle平臺(tái)的使用，創(chuàng)設(shè)了師生網(wǎng)上的互動(dòng)情境交流，不但可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此為評(píng)價(jià)手段進(jìn)行考核打分，而且教師可以通過(guò)平臺(tái)直觀地感知學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展問題的關(guān)注與思考程度，從而有的放矢地給學(xué)生以正能量的傳遞。但是，由于高校思政課的師生比一般都是在1:300左右，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上眾多學(xué)生提交的作業(yè)、發(fā)出的疑問和發(fā)布的帖子，老師很難做到及時(shí)反饋，這往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

上述問題都發(fā)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，而項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，是學(xué)生主體性地位體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題如得不到解決，會(huì)直接影響項(xiàng)目完成的質(zhì)量，進(jìn)而影響教育教學(xué)效果。如何解決上述問題，只能在教學(xué)過(guò)程中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)。如在解決“完成項(xiàng)目任務(wù)的形式較單一”的問題上，在任務(wù)方案制定時(shí)，教師可以根據(jù)最佳表現(xiàn)效果，給出確定的完成方式。在解決“惰性較嚴(yán)重影響了任務(wù)的完成質(zhì)量”的問題上，可以建立有效的評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生重視并有效完成老師布置的任務(wù)。

中宣部、教育部于2012年提出的“基于項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)方法，為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了方向和目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)在“概論”課上的運(yùn)用和實(shí)踐，取得了階段性成果，對(duì)其進(jìn)行的實(shí)證研究為以后繼續(xù)深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益參考。至于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，未來(lái)應(yīng)該將研究重點(diǎn)放在如何真正發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中主體作用上，這還需要項(xiàng)目設(shè)計(jì)者將項(xiàng)目化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)放在一起進(jìn)行整體考量，并結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出充滿科學(xué)性和個(gè)性化的項(xiàng)目。

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An Empirical Study of Project-Oriented Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course:Taking the Course “An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

JIANG Xueru

(Department of Ideological and Political Theory Teaching, Wuxi Vocational lastitute of Commerce, Wuxi 214153, China)

Abstract:Project-oriented teaching is a mode of practical teaching, and it was applied in the practical teaching of the course “An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”. During the process, teachers first made careful teaching design and turned textbook contents and subject knowledge into several teaching projects, then students were organized into several groups and asked to do theoretical and empirical studies, and finally they made presentations in class and their performances were evaluated. This kind of project-oriented teaching has achieved many good results as for ideological and political teaching and education, but there are also some problems, such as the quality of the completion of projects and the form of projects, which need further improvement and perfection.

Key words:course of ideological and political theory; project-oriented teaching; empirical study

收稿日期：2015-11-24

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2015JSJG608：《項(xiàng)目教學(xué)法在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐》)；無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教學(xué)專項(xiàng)課題(SYKJ15D46：《項(xiàng)目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究》)

作者簡(jiǎn)介：江雪茹(1972-)，女，安徽蕪湖人,無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副教授，碩士。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2463 (2016)03-0116-07