概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王麗

摘 要：數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育內(nèi)容中的重要和基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來(lái)備受教師和學(xué)生的關(guān)注，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的好壞不僅影響著學(xué)生的個(gè)人成績(jī)以及未來(lái)走向，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的一種理性思維模式，使他們更加客觀全面地看待問(wèn)題。因而，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量依舊是當(dāng)下教育界重點(diǎn)討論的問(wèn)題，討論這一問(wèn)題的意義在于使學(xué)生的思維方式有所提高，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是備受關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題，如何進(jìn)一步促進(jìn)概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也成為探究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：概念圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)且具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，它具有嚴(yán)密的邏輯性，需要人們有較強(qiáng)的邏輯思維和解題思維。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響，以及教育教學(xué)的誤區(qū)，很多學(xué)生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的思維定式中。這種思維定式可能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，思維定式往往壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。而想要進(jìn)一步擺脫這種現(xiàn)狀，探究式學(xué)習(xí)方式是一個(gè)很好地解決方案，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生擺脫思維定式，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)概念圖的使用能夠幫助學(xué)生更好地接受課堂的內(nèi)容，構(gòu)建正確的思維模式，而如何促進(jìn)概念圖和探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步融合是我們應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.利用概念圖建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些定義和方程式很多的學(xué)生采取了死記硬背的方式，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不能夠真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更為重要的是，長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的前提下，就要求教師能夠使用概念圖的方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分類和整理，幫助學(xué)生建立一個(gè)具有總結(jié)性的知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的三角形進(jìn)行一個(gè)合理的分類，并根據(jù)不同三角形的定義及相互之間的關(guān)系建立一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地記住相關(guān)的定義，更為重要的是，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一個(gè)較為合理的思維框架。

2.概念圖在知識(shí)形成過(guò)程的應(yīng)用

現(xiàn)在小學(xué)教育中出現(xiàn)的一個(gè)極為重要的問(wèn)題是課堂教育更加偏向于單方面的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在很多情況下會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，因此我們應(yīng)當(dāng)充分利用概念的教學(xué)方式，使學(xué)生參與到知識(shí)的探究中，而不僅是讓學(xué)生記住相關(guān)的定義。例如，在“月日年”的學(xué)習(xí)中，我們可以在課堂上布置小組討論的作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)在生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，然后利用已獲得的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生更容易理解，記得更扎實(shí)。

3.幫助學(xué)生建立概念圖

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法就是建立不同知識(shí)或者相同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)節(jié)省了很多的時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住更多的知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，自主建立概念圖仍是一件比較困難的事情，在這樣的情況下就要求教師能夠起到一個(gè)良好的輔助作用，幫助學(xué)生建立概念圖。例如，在教學(xué)“平面圖形周長(zhǎng)和面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，就要求教師能夠準(zhǔn)確地把握周長(zhǎng)和面積求和的關(guān)系，使學(xué)生能夠很好地區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)不同的概念和公式，在學(xué)習(xí)和講解的過(guò)程中幫助學(xué)生建立概念圖，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，同時(shí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、概念圖在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的重要作用

概念圖的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)一種理性的思維能力和數(shù)學(xué)思維模式，同時(shí)它能夠幫助教師更好地進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。概念圖的應(yīng)用還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、主動(dòng)探究能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建不同知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的幫助。另外，概念圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自主學(xué)習(xí)能力的提升必然會(huì)對(duì)學(xué)生思維模式的形成具有較大的幫助。

數(shù)學(xué)歷來(lái)都是我們十分關(guān)注的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的構(gòu)建和理性思考能力的提高都有很大的幫助，但是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在這幾個(gè)方面還有很大的欠缺，探究式學(xué)習(xí)能夠很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而概念圖的應(yīng)用會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建不同知識(shí)之間的聯(lián)系，因此概念圖和探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合和有效應(yīng)用必然會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

翟明花.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（12）：68-69.

編輯 韓 曉