談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效參與型教學(xué)對策B

唐亞彬

摘 要：新課程改革要求實(shí)施新課程教學(xué)改革，在新形勢的驅(qū)使下，教師需要研究有效的教學(xué)策略，在全面把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探索；創(chuàng)設(shè)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在學(xué)生理解和操作上的偏差，教師可能教學(xué)生學(xué)會(huì)，但忽視了學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。因此，課堂教學(xué)的改革，就如何培養(yǎng)學(xué)生參與能力、提高教學(xué)效率，提出了有效的教學(xué)對策。

一、在“想”中思考

人對事物的認(rèn)識(shí)先是通過失誤的表象或者根據(jù)自身的舊經(jīng)驗(yàn)，分析其本質(zhì)規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向有利于學(xué)生自主探索、提高學(xué)習(xí)能力的方法發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想”的氛圍，為學(xué)生提供思考、探索、解惑的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的有效途徑。

例如教學(xué)“求三角形未知角度數(shù)”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)思考情境：用課件演示一塊三角形的玻璃，假設(shè)該玻璃被球砸到，原三角形玻璃從中間割裂成兩塊，一塊含原三角形的一個(gè)角，一塊含原三角形的兩個(gè)角。設(shè)問：如果將該玻璃拿去配成原先一樣的玻璃，該拿哪一塊玻璃碎片去配呢？

這樣一來，教師就很好地構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生“想”的氛圍，學(xué)生可以在自己原有的認(rèn)知水平上，嘗試思索有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)參與，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。

二、在“說”中交流

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要有數(shù)學(xué)語言作為必備條件，數(shù)學(xué)語言是課堂教學(xué)時(shí)師生信息交流的工具。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要適當(dāng)跟學(xué)生互動(dòng)，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在說的過程中，能使掌握的數(shù)學(xué)概念更清晰。同時(shí)，教師在此過程中得到學(xué)生對知識(shí)理解程度的真實(shí)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂上需要“說”的地方有哪些呢？筆者認(rèn)為：1.看圖提數(shù)學(xué)問題時(shí)要說。圖文并茂的教材，學(xué)生根據(jù)圖片畫面提出數(shù)學(xué)問題，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。2.展示思維過程時(shí)要說。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是簡簡單單地對外部知識(shí)的接受，而是要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)思考，并將思考的邏輯思維有條理地表述出來，這有利于學(xué)生思維能力的形成。3.反饋評價(jià)時(shí)要說。課堂上學(xué)生各抒己見，甚至相互辯論，這種多向交流的課堂形式有利于學(xué)生在思維上相互學(xué)習(xí)和協(xié)作。

三、在“做”中體驗(yàn)

要想讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻，就要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，加深對知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相對抽象，通過知覺表象式活動(dòng)的推動(dòng)，就會(huì)獲得感官上的認(rèn)知，既培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，又深化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的智力發(fā)育還處于抽象思維過渡階段，因此，“做”的活動(dòng)在課堂教學(xué)中就很重要。如教學(xué)“米和厘米”知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)以下所謂的長度。像學(xué)生身邊的鉛筆、橡皮、本子，或一些物體的橫截面長度、厚度等，都可以讓學(xué)生自行度量，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的感性體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手中思考又在思考中動(dòng)手，使其思維能力和實(shí)踐能力都得到同步提高。

教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量讓學(xué)生動(dòng)手，組織拼一拼、量一量、畫一畫、折一折等活動(dòng)，多為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在多種感官的共同參與下，能夠全面提高解決問題的能力。

四、在“問”中探索

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生產(chǎn)生積極探索的思維是從“疑”開始的，疑問是思維的起點(diǎn)，是探索客觀真理的根源。教師在教學(xué)過程中，要善于抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地設(shè)疑引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，教師的教學(xué)行為就會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為。

例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從數(shù)手指頭學(xué)起，算算一只手上有多少個(gè)手指，再加上一只手，總共有多少個(gè)手指，這樣逐一累加，就是“5+5+……”。接著，進(jìn)一步設(shè)問：數(shù)這么多的手，怎么用數(shù)學(xué)方式寫下來呢？有沒有簡便的方法？通過探討交流，最終達(dá)成“乘法”的認(rèn)識(shí)，得出“乘法是加法的簡便運(yùn)算”這一結(jié)論。

教師在課堂教學(xué)上，要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生敢問、善問，增強(qiáng)師生的情感交流。對學(xué)生的提問，要給予肯定評價(jià)，消除學(xué)生害怕質(zhì)疑的心理障礙。對于學(xué)生的質(zhì)疑，不能輕易給予否定，也不要急于回答質(zhì)疑錯(cuò)誤在哪，而是讓學(xué)生先思考后交流，這樣學(xué)生就會(huì)從成功的喜悅中享受學(xué)習(xí)的過程。教師要在釋疑上下工夫，這樣才能更好地為學(xué)生答疑解惑，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要充分給學(xué)生提供參與空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)習(xí)的主人。為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，就要實(shí)施參與型教學(xué)的模式，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑。

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編輯 趙海宏