淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略B

徐淑英

摘 要：新課改實施以來，一線教師努力追求高效教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課看，低段學(xué)生學(xué)習(xí)問題尤為突出。因此，對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略展開分析，提高低段學(xué)生個體和小組學(xué)習(xí)效率，提高低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段學(xué)生；小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下素質(zhì)教育實施中，大力推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)策略是基于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師助推低段學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極性，提高低段學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性和能力，培養(yǎng)低段學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用——確定目標(biāo)

筆者作為小學(xué)低段數(shù)學(xué)一線教師，在教學(xué)中大膽應(yīng)用小組合作教學(xué)法，首先將班級學(xué)生遵循“組內(nèi)異質(zhì)+組間同質(zhì)”的原則，劃分為不同的小組，組內(nèi)學(xué)生確定各自分工，選擇組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組中心發(fā)言人，記錄能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組記錄員。

筆者結(jié)合人教版教材二年級“時、分、秒”知識點對小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實例分析。結(jié)合“時、分、秒”的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)：第一，初步理解時間內(nèi)涵，認(rèn)識時、分、秒針和時間單位；第二，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，能夠聯(lián)系實際生活經(jīng)歷解決時、分、秒簡單問題；第三，讓學(xué)生體驗生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

二、新課情境運(yùn)用——探求新知

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，以小組合作學(xué)習(xí)形式解決學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)中“以學(xué)為中心”自己解決問題，更加積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，筆者還原劉翔在雅典奧運(yùn)會110米欄奪金場景，利用多媒體向?qū)W生展示畫面：12.91，讓學(xué)生自己獨立思考后，以小組合作學(xué)習(xí)形式，對比分析時針、分針、秒針之間的關(guān)系和區(qū)別。在小組內(nèi)討論交流后，將小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報，筆者結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從教材中找到答案，升華自己對新知的學(xué)習(xí)深度，時針最短，分針其次，秒針最長，秒針轉(zhuǎn)一圈是一分，分針轉(zhuǎn)一圈是一小時，一圈是60格。

三、習(xí)題測驗運(yùn)用——互幫互學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)結(jié)束后，要適時地設(shè)計習(xí)題對所學(xué)進(jìn)行測驗，學(xué)生通過小組合作討論交流，互換意見鞏固所學(xué)知識，升華課堂所教知識。但是，在習(xí)題測驗中往往容易出錯，學(xué)生各抒己見，一時難以統(tǒng)一意見。教師如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，將分歧問題讓學(xué)生以小組合作形式討論，以小組合作形式思考和解決，經(jīng)過共同交流、討論、爭執(zhí)，有利于學(xué)生深入理解問題，更加牢固地掌握所學(xué)知識。

筆者講授完教學(xué)內(nèi)容后，向?qū)W生展示4時57分鐘面，讓學(xué)生大膽猜想時分。教室里學(xué)生一下分為兩派，有的說4時57分，有的說是5時57分。面對學(xué)生爭論不休的局面，我讓學(xué)生以小組形式展開討論，在組間說出自己的想法、觀點和理由，再以小組合作形式討論，達(dá)成最終共識，指出時鐘還沒到5時，正確答案為4時57分，而之前說錯的學(xué)生也能夠在小組合作學(xué)習(xí)中明白錯誤原因和時、分鐘的識別方法。

四、考查評價運(yùn)用——復(fù)復(fù)考考

小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考查評價運(yùn)用小組合作法，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行復(fù)復(fù)考考評價，即教師將學(xué)生劃分為不同小組后，先行培訓(xùn)各小組組長，在學(xué)習(xí)中各小組進(jìn)行交流匯報后，由各小組組長按照考查評價方法對組員進(jìn)行考查，教師監(jiān)督小組開展“組內(nèi)合作+組間競爭”學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“過程考查+結(jié)果評價”，不僅僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果成績評價，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程效果評價，最終得出優(yōu)勝組。在小學(xué)數(shù)學(xué)考查評價中運(yùn)用小組合作法，在復(fù)復(fù)考考評價中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考查評價中，教師往往以習(xí)題測驗和考試的形式對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行考查評價，往往只能得到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，難以考查評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而小組合作方法在考查評價中的運(yùn)用就改變了這一現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生表達(dá)自己的看法，還傾聽到其他同學(xué)的建議、意見，最后做出小組判斷結(jié)果。在小組合作考查評價中，由組長對小組成員學(xué)生進(jìn)行過程考查，教師監(jiān)督下考查小組成績，這種復(fù)復(fù)考考的評價形式，提高了學(xué)生的參與積極性，使每位組員學(xué)生試著參與和體驗學(xué)習(xí)活動。小組成員學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不僅影響自己的成績，還影響著小組成績，只有所有成員共同學(xué)習(xí)，才能取得好成績。

新課標(biāo)素質(zhì)教育推行背景下，要求深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革，對于小學(xué)低段教學(xué)而言，教師作為他們的“領(lǐng)頭羊”，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者在小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)主要把握“導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用——確定目標(biāo)、新課引入運(yùn)用——探求新知、習(xí)題測驗運(yùn)用——互幫互學(xué)、考查評價運(yùn)用——復(fù)復(fù)考考”策略，激發(fā)學(xué)生參與互動性，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

包鳳花.“三策略”促合作：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)實效性策略研究[J].新課程：小學(xué)，2015（06）.

編輯 范昕欣