淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作核心框架

次拉姆

摘 要：后進(jìn)生是當(dāng)前小學(xué)班主任工作中面臨的重點(diǎn)問題，也是衡量小學(xué)班主任能力的主要因素。為了更好的促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的進(jìn)展，必須及時(shí)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況，構(gòu)建后進(jìn)生工作核心轉(zhuǎn)化框架，提高小學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法

后進(jìn)生是教育教學(xué)中較特殊的群體，由于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面較困乏所以后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑和封閉心理。小學(xué)班主任是學(xué)生的主要指導(dǎo)者，為了提高教學(xué)效率，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展。

一、后進(jìn)生概念界定

美國(guó)相關(guān)認(rèn)為，后進(jìn)生表示學(xué)習(xí)知識(shí)、能力和方法等方面的掌握情況較差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生偏向，在智力等方面均存在嚴(yán)重缺陷，不能滿足教育教學(xué)需求，必須采用針對(duì)性方式進(jìn)行教育糾正的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)困難也可以理解為學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)無能。我國(guó)在80年代后期開始致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究中，將后進(jìn)生定義為，班級(jí)教學(xué)中違反道德原則、出現(xiàn)嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。此類學(xué)生在道德原則等悟性較差，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以將其稱之為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生形成原因

后進(jìn)生的形成主要受內(nèi)外兩種因素的影響。內(nèi)部因素主要是學(xué)生意志力不強(qiáng)、心智不成熟，長(zhǎng)期在自卑、或低落的情緒中學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)上進(jìn)心，不能在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅感，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常持有消極情緒，明顯抵觸班級(jí)其他學(xué)生和教師的幫助，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)造成了很大影響。外部因素主要由學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素構(gòu)成。第一，家庭因素。家庭是學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)育的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和工作都具有很大影響。一般情況下家庭人員素質(zhì)、家庭背景和家長(zhǎng)的教育方式都是影響學(xué)生發(fā)展的主要因素。很多家長(zhǎng)要么采用溺愛方式教育，要么毆打，嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的心靈，容易讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。第二，學(xué)校因素。實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多教師都比較傾向于課堂上樂于回答問題、成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中不認(rèn)真聽講，或者學(xué)習(xí)成就較差的學(xué)生經(jīng)常利用諷刺語言評(píng)價(jià)學(xué)生，或者不理睬學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生與班級(jí)學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，教學(xué)中產(chǎn)生了較大的矛盾，長(zhǎng)此以往，還會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響了教育教學(xué)的進(jìn)展。第三，社會(huì)因素。學(xué)生年齡較小，社會(huì)不良風(fēng)氣、不正確的信息等均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。小學(xué)生判斷能力較差，容易被誘惑吸引而走入歧途。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）平等對(duì)待，耐心教導(dǎo)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于師生間的溝通和互動(dòng)，給師生交流產(chǎn)生了很大影響，尤其學(xué)生與班主任的之間的交流。為了更好的指導(dǎo)后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)，教師必須給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，站在學(xué)生的角度上分析問題，拉近與學(xué)生之間的距離，避免學(xué)生與教師交流中產(chǎn)生厭倦情緒，多了解后進(jìn)生所想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給后進(jìn)生制定出符合后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要加強(qiáng)自己的言行管理，安排座位時(shí)，可以將后進(jìn)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生安排在一起，認(rèn)真聽取后進(jìn)生意見，克服不良情緒，耐心教導(dǎo)，不斷激勵(lì)并鼓勵(lì)學(xué)生。此外，班主任還可以利用課余時(shí)間給學(xué)生開展一些積極的教學(xué)活動(dòng)，給后進(jìn)生提供一些展示自我的方式，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）以情動(dòng)人、以情感人

小學(xué)階段是塑造學(xué)生人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期的學(xué)生比較渴望得到教師的認(rèn)可和寵愛。班主任是教學(xué)中與學(xué)生接觸最多的孩子，所以班主任對(duì)學(xué)生的影響非常大，在學(xué)生心中占據(jù)著不可超越的地位。班主任的言行和舉止，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多影響。所以開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，班主任首先要用情感感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)接近自己并將自己當(dāng)作最親近的人。同時(shí)，還要對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，針對(duì)性解決學(xué)生存在的心理問題，讓后進(jìn)生成為優(yōu)秀的學(xué)生。其次，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。每位學(xué)生身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將優(yōu)點(diǎn)放大，并將其作為自己學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心。最后，尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生年齡雖然較小，但是此階段學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，教學(xué)方法不得當(dāng)，不僅得不到想象結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，所以教師必須規(guī)范教學(xué)方法，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。

（三）利用集體力量，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不僅是班主任的工作，同時(shí)也是班級(jí)集體中的事情。良好的班風(fēng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且可以帶動(dòng)班級(jí)中學(xué)生差的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有很大影響。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，班主任必須選擇較優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生利用幫扶方式結(jié)成小組學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)習(xí)進(jìn)展中，不僅提高了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生幫助他人的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)可以在幫扶學(xué)習(xí)的進(jìn)展中，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中。此外，此種方式還可以的得到是事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，會(huì)讓后進(jìn)生在班級(jí)影響下學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

小學(xué)班主任的任務(wù)較繁忙，不僅要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，還要很多細(xì)微的工作。如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)班主任探討的主要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任不僅要利用情感感化學(xué)生，還要給學(xué)生教授較多的教學(xué)方法，在教學(xué)中投入愛心、責(zé)任心，不斷感化后進(jìn)生，給予后進(jìn)生一定的關(guān)懷和尊重，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：西藏拉薩市曲水縣達(dá)嘎鄉(xiāng)其奴村小學(xué)）