淺談初中化學教學效率研究

魏建雄

【摘 ? ?要】初中化學學科教學目標不僅讓學生掌握必備的化學知識，同時培養(yǎng)學的化學科學能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?；瘜W教師不僅需要重視雙基教學，還應突出學生化學能力的培養(yǎng)，提升學生的科學探究能力。初中化學，是一門以自然科學為基礎的應用性與實踐性課程，是對自然界中的物質(zhì)、結構等進行深入剖析的基礎性課程，是提高學生科學文化素養(yǎng)的重要學科。那么怎樣提高化學教學效率呢？下面來談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】思維能力 ?興趣 ?結構優(yōu)化 ?小組合作 ?主動性

一、培養(yǎng)學生的思維能力

化學思維能力包括對化學概念理解分析，對實驗現(xiàn)象的分析、對實驗數(shù)據(jù)的處理、能運用化學知識進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動。思維能力的培養(yǎng)應是化學教學的重要任務，也是學習化學的核心。教師要引導學生正確的思維方法，包括分析最基本的過程，正確處理知識的邏輯順序，形成化學知識體系，注意調(diào)動學生主動學習思考的積極性，提高他們的思維品質(zhì)。

二、激發(fā)學生情趣

興趣，是一切活動開始的前提，是人們精神世界和物質(zhì)世界的需要前提，是引導學生積極探究化學知識及規(guī)律的重要動力。在教學活動中，引發(fā)學生主動參與、積極探究教學內(nèi)容最直接、最有效的途徑就是為學生構建別樣的教學情境。教師可以根據(jù)圍繞學生的生活環(huán)境和學校的軟件硬件設施環(huán)境為學生創(chuàng)設生活性情境、問題性情境、學科性情境、形象性情境、情感性情境等等，讓學生在化學知識向生活回歸的情境中發(fā)現(xiàn)和掌握化學規(guī)律，讓學生在形象的、具體的情境中實現(xiàn)思維的互動發(fā)展，讓學生在緊扣學科特色的特定情境中穩(wěn)抓學習重點，讓學生在內(nèi)含目的、新穎、奇特、驚奇的問題情境中實現(xiàn)知識認知的分化。以教學情境的生動性與豐富性進行好奇心和求知欲的激發(fā)，讓學生在教學情境中實現(xiàn)感性認識向理性認識的遞進，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的互相換轉。例如，在初中化學《自然界的水》的教學中，教師可以試著問學生：同學們，大家知道在自然界中水一共分為幾類么？大家知道我們喝的水是什么水么？知道地球上現(xiàn)存的可以喝的水還有多少么？大家知道節(jié)約用水的方法都有哪些么？等等，通過一系。

三、以結構優(yōu)化為效率提升

在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學完全禁錮于以教師為中心的單一教學結構中，教師主導著課堂教學的主要活動軌跡，導致學生的能動性及積極性備受壓制。新課程的深入改革將學生的主體性置于教學的首要位置，提倡教學活動應以學生主體的發(fā)展為核心。改革后的高中化學教學，要實現(xiàn)以師為主向以生為主的漸進轉化，要認清主導與主體之間的明確關系，要以信息技術、網(wǎng)絡資源等為支撐進行化學課堂教學結構的整體性優(yōu)化，實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸與拓展，實現(xiàn)教學過程的合理創(chuàng)新，實現(xiàn)教學結構在橫向、縱向的內(nèi)在調(diào)整。

四、以小組合作為參與引導

在高中化學的教學中，教師可以采取自主探究教學法，鼓勵學生以小組為單位進行合作交流，讓學生在合作交流中得以積極的探究化學知識，讓學生在互幫互助中實現(xiàn)情感的多面交流，讓學生在互勉互勵中實現(xiàn)學習與行為上的自我控制。以小組合作為單位進行高中化學的課堂教學，有利于學生化學規(guī)律及實踐技能的掌握，有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，從而提高課堂教學效率。例如，教師可以根據(jù)高中化學知識設計相關問題，讓學生在小組內(nèi)進行研究和探討，讓學生們互相補充、互相評判、互相啟發(fā)，讓學生在開放式的平臺中拓展視野、豐富內(nèi)涵，讓學生在競爭與合作的良性機制中達成理想的學習效果。和諧的課堂氛圍有利于課堂教學的順利進行，有利于端正教師與學生在課堂上的態(tài)度，有利于取得高效、高質(zhì)的教學效果。良好的課堂氛圍能夠讓師生在教與學的活動中形成的一種優(yōu)勢的心理狀態(tài)，能夠綜合的反映出教師與學生的內(nèi)在情感和心理態(tài)度。在初中化學的教學中，教師要圍繞化學知識創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍。營造積極的課堂氛圍，讓教師的教飽含激情，讓學生的學飽含熱情，讓教學活動在井然有序的氛圍下進行，讓學生的思維在寬張與嚴弛中活躍，讓師生的情感在默契配合中得以交融

五、學習主動性的掌控

在化學學習過程中學生的學習態(tài)度和自發(fā)性主要教師來人為地去調(diào)動起來，諸如在課堂上有選擇性地進行一些實驗教學，這樣不僅可以有效地調(diào)動學生的調(diào)動能力還能讓學生了解物質(zhì)的轉化原理，這樣化學學習的目的就會更好地實現(xiàn)。實踐教學在化學習以及課堂教學中是十分重要的，在化學教學的課堂中，其實它的作用表現(xiàn)的特別明顯，因此總的來說化學教學首先需要控制課堂教學的基本形式，確定教學內(nèi)容然后進行知識的重難點劃分，有針對性地去教學，再次需要控制課堂效率上對課堂上出現(xiàn)的問題進行總結，然后去解決加深課堂效果好信息的受眾的印象，最后需要信息的接受者也就是學生具有相關的知識貯備來增強反饋信息的資本，然后同教師進行知識的交流，這就是課堂上教師和學生兩個角色的相互轉變和效率把握。

總之，提高教學效率不能一蹴而就，在基礎教育的深化改革下，初中化學的課堂教學應當進行創(chuàng)新與改進，應當采取與新課程理念相適應、相匹配的教學策略，以行之有效的策略進行教學結構和教學內(nèi)容的合理優(yōu)化，以創(chuàng)設情境、營造氛圍等手段引導學生主體的廣泛參與，激化學生思維、意識、情感的相互融合，以此實現(xiàn)初中化學課堂教學的最高境界。當采取與新課程理念相適應、相匹配的教學策略，以行之有效的策略進行教學結構和教學內(nèi)容的合理優(yōu)化，以創(chuàng)設情境、營造氛圍等手段引導學生主體的廣泛參與，激化學生思維、意識、情感的相互融合，以此實現(xiàn)高中化學課堂教學的最高境界。

參考文獻

[1]林朝陽.提高初中化學教學效率的幾點思考[J].理科考試研究.2014（06）

[2]陳世龍.新課改形勢下如何提升初中化學教學質(zhì)量[J].學園.2014（03）