霍穎

摘 要：在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學形式，這就漠視了“以學生為主體”的要求，學生的自主探究精神和意識得不到充分的激發(fā)，久而久之，會使得學生變成了“食來張口“的被動學習者。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程標準實施以來，大力提倡對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師如何做才能促使這一目標的達成是擺在所有歷史教師面前的一個難題，通過開展多種形式的嘗試就可以有效地調(diào)動學生的主動思維，引導學生進入自主學習模式，使學生樂于并習慣主動學習與探究，并在此過程中享受自我探究與合作探究帶來的成就感，既可以更好地實現(xiàn)歷史教學目標，體現(xiàn)歷史教學中的人文主義精神，又可以在此過程中更好地幫助學生樹立信心。

關鍵詞：新課程歷史教學；自主學習；引導；主動探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.028

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學形式，這就漠視了“以學生為主體”的要求，學生的自主探究精神和自主學習意識得不到充分的激發(fā)，久而久之，會使得學生養(yǎng)成被動學習的不良習慣。新課程理念下的歷史課堂教學，徹底摒棄了“只重視知識傳授、學生是被動接受對象”的傳統(tǒng)填鴨模式，開始把實現(xiàn)學生的自主學習擺在重要地位?？墒侨绾尾拍苓_成目標呢？在長期的歷史教學實踐中，教師往往會在兩個極端游走，要么管得過死，束縛了學生自主性、獨立性；要么放得過松，學生失去了應有的自主性，不知道究竟應該如何體現(xiàn)學生學習的自主性，怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。

所謂自主學習，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立學習。它可以是個人形式的，也可以是與別人合作形式的。自主學習能力是指在學習中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生往往具有強烈的求知欲和刻苦鉆研的精神，能夠合理地安排自己或者小組的學習活動，有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，就變成了可以主動探求知識，具有質(zhì)疑精神的主動學習者。

新課程歷史教學標準指出，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程要達到使學生能“積極參與、樂于探究、勤于思考”，在此過程中，教師只起到領路人的引導作用，整個學習過程的方法和努力程度要靠學生自己把握調(diào)節(jié)和控制。

在具體的教學活動中，教師應該如何做才能引導學生在課堂上進行自主學習呢？多年的一線歷史教學經(jīng)驗告訴我，教師應該從以下方面多多嘗試。

一、努力培養(yǎng)學生的學科興趣，強化學生主體意識

眾所周知，在一個人的學習過程中，興趣應該是第一要素。學生只要對某學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信他就會十分樂意投入到學習中去，自然而然地也就增強和突出了學生在學習中的主體地位。例如，在講授古代史《君主集權的強化》一節(jié)中，教師可以穿戴著自制簡易的皇帝衣帽，以這樣的新穎形式導入新課，充分點燃了學生的興奮點，調(diào)動了學生的情緒。在這節(jié)課中，教師通過設計舞臺劇、知識競賽和游戲等方式，深深吸引了學生，同時兼顧歷史基礎知識與感悟能力的培養(yǎng)，始終讓學生處于亢奮點，在這種師生互動中為學生的自主學習提供了廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學生自主學習能力，有利于自主探究習慣的養(yǎng)成。

二、敢于嘗試不同教學方法，以教法促學法

教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要敢于嘗試不同的教學方法，用不同的教學方法促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，這樣就有利于培養(yǎng)學生的閱讀、歸納、書寫和語言表達等多方面能力，使學生逐步掌握正確的思維方法，做學習的主人。教師在教學實踐中可以通過精心設問，推動學生主動思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展；在思維訓練的基礎上，通過訓練學生的語言表達能力，指導學生清晰正確地敘述自己的思維，通過對問題的闡述和表達，在此過程中充分發(fā)揮學生的主體作用；教師還應該在此過程中加強對學生的引導和指導，促使學生不同程度地調(diào)節(jié)自身學法，促進自身的不斷發(fā)展。例如，歷史教師在講《中華文化的勃興》一課時，可以用“參觀博物館”的方法把圖畫、音樂和演講進行有效的整合，讓學生扮演博物館解說員，這一形式就可以給學生提供足夠的空間和時間動口、動手，將學生深深吸引到探究中華文化的樂趣中。這既培養(yǎng)了學生的文化審美和鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生在學習中感悟文化魅力的能力，極大地調(diào)動了學生讀書、說話的熱情。這節(jié)課讓學生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了以學生為本的人文精神。

三、用點撥開啟學生的自主學習

在授課中，教師不能只注重結(jié)果而不重視過程，相反的，過程中的重要節(jié)點教師要巧妙地給予學生該有的提示與點撥，這樣做有利于學生在質(zhì)疑過程中步步為贏，進行順利的自主學習之旅，也會幫助學生更好地樹立自信。

四、大力提倡質(zhì)疑精神，挖掘?qū)W生自主學習的潛在能力

在新課程歷史教學中，教師要時刻注意學生的主體表現(xiàn)，要學會創(chuàng)設一切條件給學生搭臺，發(fā)揮其主體作用。對于授課過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑性交流，教師要積極配合，小心保護，鼓勵學生敢想、敢說。學生與教師的質(zhì)疑性交流過程就是學生自主學習思維的過程，在此過程中，學生會自覺地進行主動性探究，并且會逐漸領會和調(diào)整自主學習的方法，不斷提高學習水平。

五、努力營造自主學習的外部環(huán)境

教師應該從自身做起，重視與學生在情感上的交流，建立起和諧的師生關系。在授課環(huán)節(jié)中，教師應該不斷通過表情、肢體、語言等多種方式，不斷刺激學生的求知欲望，盡可能給學生多一些思考時間和思考機會，陪伴學生一步一步克服遇到的各種挫折，直至戰(zhàn)勝各種困難使他們獲得成就感和滿足感。在此過程中，學生的思維始終處于活躍之中，在愉快而輕松的氛圍中自覺去探索知識與真理。

于一線歷史教師而言，對學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為了學生更好地發(fā)展，我們要在教學實踐中不斷地摸索，不斷探究，做學生自主學習的引路人，更好地實現(xiàn)新課程的教學目標。