仲　清　徐子亮

（1.華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上?！?00062；2.上海商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，上海　200235）

?

基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得研究新思路

仲清1，2徐子亮1

（1.華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海200062；2.上海商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，上海200235）

摘要：近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)理論成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的新熱點(diǎn)。通過(guò)詳細(xì)梳理復(fù)雜系統(tǒng)理論的理論內(nèi)涵、方法論、主要研究成果，可展望這一理論未來(lái)在二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：復(fù)雜系統(tǒng)理論；二語(yǔ)習(xí)得；教學(xué)研究啟示

本刊網(wǎng)址·在線雜志：www．jhlt．net．cn

引言

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究者將目光投向了復(fù)雜系統(tǒng)理論這一新的范疇。最早將它引入語(yǔ)言學(xué)/二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的Larsen Freeman傾向于稱其為 “復(fù)雜系統(tǒng)理論”（Complex Systems Theory），自此更多新的相關(guān)術(shù)語(yǔ)隨之進(jìn)入我們的視野——“動(dòng)力系統(tǒng)”、“復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)”、“復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”、“非線性結(jié)構(gòu)”、“浮現(xiàn)主義”等等，James.P Lantolf［1］甚至以一套有“浮現(xiàn)主義混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論及動(dòng)力系統(tǒng)理論 （ECCTDST）”試圖涵蓋所有。仔細(xì)體味這些不盡相同的術(shù)語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)雖然它們的探究角度各異，且很多并不在同一范疇，但最終都來(lái)源于復(fù)雜系統(tǒng)理論這一全新的理論流派，都主張語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，呼吁語(yǔ)言研究對(duì)這一語(yǔ)言觀應(yīng)給予重視。

語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是復(fù)雜系統(tǒng)，這是個(gè)十分抽象的定義，我們應(yīng)如何進(jìn)行理論闡釋？復(fù)雜系統(tǒng)理論究竟是什么、怎樣用它進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究、復(fù)雜系統(tǒng)理論在語(yǔ)言學(xué)/二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已有哪些研究成果、其前景何在？我們需要撥開眾多術(shù)語(yǔ)的重重迷霧，從復(fù)雜系統(tǒng)理論本身開始，找到這些問(wèn)題的答案。

一、理論內(nèi)涵——對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)

復(fù)雜系統(tǒng)是由多重、大量的元素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，并且元素之間的相互關(guān)聯(lián)和影響時(shí)刻處于多種多樣、不斷變化的狀態(tài)。因此，作為系統(tǒng)的一種，復(fù)雜系統(tǒng)與簡(jiǎn)單系統(tǒng)（如紅綠燈、家庭供暖系統(tǒng)）能夠區(qū)別開來(lái)。

（一）什么是復(fù)雜系統(tǒng)？

Larsen Freeman和Lynne Cameron在2008年共著的《復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》一書中，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的關(guān)鍵特征做了如下界定［2］36-39：首先系統(tǒng)中的元素要具有異質(zhì)性，即組成元素間性質(zhì)和種類各異，絕非單一；系統(tǒng)隨時(shí)間而變化，具有動(dòng)態(tài)性，未來(lái)的狀態(tài)以當(dāng)下的狀態(tài)為基礎(chǔ)；系統(tǒng)的變化不是按比例均勻發(fā)展的，因此發(fā)展軌跡呈非線性；在與外界進(jìn)行能量和物質(zhì)交換時(shí)，系統(tǒng)保持有序狀態(tài)，具有開放性特征；系統(tǒng)的適應(yīng)性能使其面對(duì)外部環(huán)境變化時(shí)，及時(shí)調(diào)整自身進(jìn)行適應(yīng)，系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)部分的變化，也會(huì)引起整體的變化。

在世界的的每一處，復(fù)雜系統(tǒng)無(wú)所不在：從微小的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，到生物系統(tǒng)，無(wú)論是人類自身的生物構(gòu)成還是整個(gè)社會(huì)的曲折發(fā)展，都是動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)理論從20世紀(jì)80年代誕生直到今天，也早已滲透到各個(gè)學(xué)科。密歇根大學(xué)作為復(fù)雜系統(tǒng)研究的中心，從一系列學(xué)科領(lǐng)域中抽象出具有代表性的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)它們的特征分別做了具體的展示。其中，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行的初步描述如下表所示［2］37：

表1　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)

表1顯示：語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（甚至是學(xué)習(xí)者）都是“復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，呈非線性發(fā)展，有自組織的適應(yīng)性”［3］，是典型的復(fù)雜系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)界逐漸將目光投向復(fù)雜系統(tǒng)理論，“首先是因?yàn)槿藗冎饾u注意到一個(gè)系統(tǒng)中所有要素如何基于環(huán)境互相作用而形成一個(gè)整體；想要了解一個(gè)系統(tǒng)以及它如何運(yùn)轉(zhuǎn)，不能僅僅將要素割裂開來(lái)單獨(dú)分析，而是要深究系統(tǒng)中各要素的相互作用，同時(shí)需要注意系統(tǒng)與所處環(huán)境間的相互作用。［2］253”

（二）復(fù)雜系統(tǒng)理論對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新詮釋

復(fù)雜系統(tǒng)理論在看待語(yǔ)言上與以前的方式到底有何不同？傳統(tǒng)的語(yǔ)言研究中，我們總在嘗試簡(jiǎn)化分析語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的復(fù)雜性，以點(diǎn)帶面，譬如尋找當(dāng)前最具代表性的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言個(gè)體，企圖解釋和證明語(yǔ)言系統(tǒng)的整體狀態(tài)。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的奠基者索緒爾也說(shuō)：語(yǔ)言研究總是共時(shí)的。復(fù)雜系統(tǒng)理論作為一個(gè)“自下而上”的理論，它尊重語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，堅(jiān)定地認(rèn)為：使用語(yǔ)言即是改變語(yǔ)言的途徑?！罢Z(yǔ)言每次被使用，都會(huì)變化?！保?］。語(yǔ)言的復(fù)雜性和創(chuàng)造性是從交互中浮現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言同時(shí)是認(rèn)知資源和社會(huì)資源。［4］這就是復(fù)雜系統(tǒng)理論對(duì)語(yǔ)言作出的新詮釋。

復(fù)雜系統(tǒng)理論從更廣闊的視角看待語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此具有強(qiáng)大的解釋力和兼容性，很好地融合了語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)分支，令許多曾經(jīng)對(duì)立的二元區(qū)不再針鋒相對(duì)。因此，復(fù)雜系統(tǒng)理論不是對(duì)傳統(tǒng)理論的取代，而是整合之后的升華。正是通過(guò)這樣宏觀的概念和融合的方式，Larsen Freeman繼而成功地將二語(yǔ)習(xí)得研究中的認(rèn)知派觀點(diǎn)和社會(huì)派觀點(diǎn)整合了起來(lái)。

用Larsen Freeman自己的話說(shuō)：長(zhǎng)期以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究還有很多不盡如人意之處，我們給自己設(shè)置了很多局限。［5］復(fù)雜系統(tǒng)理論的出現(xiàn)，不僅帶來(lái)了全新的語(yǔ)言觀，讓我們看清語(yǔ)言所具有的復(fù)雜系統(tǒng)的關(guān)鍵特性，從而能對(duì)許多毫無(wú)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言現(xiàn)象有一個(gè)統(tǒng)一的解釋，而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的種種“疑難雜癥”［6］也能被合理診斷。這一切證明了復(fù)雜系統(tǒng)理論在語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的強(qiáng)大解釋力和適用性。

二、方法論——對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)方法的超越

復(fù)雜系統(tǒng)理論在被引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之初，便在一定程度上重塑了傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，它把語(yǔ)言看作是動(dòng)態(tài)的、開放的、呈非線性發(fā)展的自組織適應(yīng)性系統(tǒng)，提倡尊重語(yǔ)言習(xí)得的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，并主要從三個(gè)新的角度考察二語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程，即：變異性、雙向因果關(guān)系、浮現(xiàn)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，Larsen Freeman&Cameron提出了八大方法論原則和七種可供使用的具體研究方法。

（一）全新的方法論原則

與簡(jiǎn)化理念相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)科學(xué)中，“最有價(jià)值的解釋采取的是因果關(guān)聯(lián)的形式”［3］，也就是采用簡(jiǎn)化的“因?yàn)锳”和“所以B”的邏輯推演關(guān)系。研究者傾向于“用單個(gè)解釋性變量對(duì)大量觀察進(jìn)行解釋”［7］。同時(shí)，處理研究數(shù)據(jù)采用的是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“平均數(shù)”概念，譬如各種數(shù)據(jù)分析軟件便是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算和解釋?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行全局性的、對(duì)大量個(gè)體所浮現(xiàn)出來(lái)的一般模式進(jìn)行研究，它提供了一個(gè)使用的方法來(lái)確定某個(gè)人的大概水平。［8］然而，系統(tǒng)中的所有個(gè)體，僅有部分是無(wú)限接近“平均數(shù)”和所謂的常態(tài)。從那些離“常態(tài)”較遠(yuǎn)的個(gè)體得出的平均數(shù)據(jù)，是無(wú)法代表個(gè)體本身情況的。因此，對(duì)“平均數(shù)”和“一般模式”的崇拜，并不能在真正意義上描述出一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的真實(shí)狀態(tài)，反而很容易讓研究者誤入歧途，忽視造成系統(tǒng)變化的關(guān)鍵個(gè)體因素。所以復(fù)雜系統(tǒng)理論必須提出新的角度來(lái)考察二語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程。

變異性被作為研究的核心。復(fù)雜系統(tǒng)理論認(rèn)為變異性（變化）是復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)之一，是系統(tǒng)靈活性和對(duì)環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。變異是指某個(gè)言語(yǔ)行為在不同時(shí)間點(diǎn)的各種表現(xiàn)，主要指各種偏誤。系統(tǒng)從一種“穩(wěn)態(tài)”到另一種“穩(wěn)態(tài)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，變異程度是最大的，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的變化的前奏。Verspoor et al［9］的研究給出了語(yǔ)言漸進(jìn)式發(fā)展的經(jīng)典例子，即在兩個(gè)階段之間有一個(gè)出現(xiàn)大量變異性的轉(zhuǎn)變期。

對(duì)雙向因果關(guān)系的考察也受到了重視。復(fù)雜系統(tǒng)理論不考查單個(gè)變量，而是更加關(guān)注系統(tǒng)中的互適應(yīng)?；ミm應(yīng)描寫的是原因與結(jié)果的互相影響和轉(zhuǎn)換，幾個(gè)因素之間發(fā)生的是復(fù)雜的雙向適應(yīng)關(guān)系。比如語(yǔ)言教學(xué)中的師生關(guān)系就是一種動(dòng)態(tài)適應(yīng)的關(guān)系，教師的角色和學(xué)生的角色并不能固化兩者之間的主從性。

系統(tǒng)的復(fù)雜性是通過(guò)系統(tǒng)中元素的互動(dòng)浮現(xiàn)而來(lái)的，浮現(xiàn)現(xiàn)象作為復(fù)雜系統(tǒng)的特征之一也開始在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界受到廣泛關(guān)注。2006年《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》雜志出版“浮現(xiàn)主義”專刊對(duì)此進(jìn)行討論，并刊登了眾多學(xué)者的研究成果或觀點(diǎn)。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展就是一個(gè)浮現(xiàn)的過(guò)程。語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)是從社會(huì)模式、語(yǔ)言輸入的內(nèi)隱模式和認(rèn)知系統(tǒng)的生物壓力之間的交互作用下浮現(xiàn)而出的；語(yǔ)言行為是從語(yǔ)言使用者和其所處環(huán)境的相互作用下浮現(xiàn)出來(lái)的。

（二）具體的研究方法

在以上方法論原則的指導(dǎo)下，Larsen Freema&Cameron［2］242-251提出了可供研究使用的具體方法：

第一類以定性研究為主。比如用改良的人種志的方法，考察真實(shí)人群的語(yǔ)境和交互作用，而非僅作簡(jiǎn)單的個(gè)體聚集和平均。以及縱向研究、個(gè)案研究和時(shí)間-系列等方法。

第二類將質(zhì)性研究和量化研究結(jié)合。比如用微發(fā)展縱向研究，在短期內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度取樣得到密集語(yǔ)料，以直接觀察正在發(fā)生的變化。還有利用動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括形成性實(shí)驗(yàn)、預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究。旨在通過(guò)引發(fā)雙向適應(yīng)來(lái)觀察和分析結(jié)果。

第三類是運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段的研究方法。比如使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為所考察的真實(shí)世界的復(fù)雜系統(tǒng)建立一個(gè)電腦模型，通過(guò)調(diào)整模型的變量和它們之間的關(guān)系，把模擬結(jié)果和真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，推斷變量如何在時(shí)間流逝中交互作用。隨著神經(jīng)科學(xué)的高速發(fā)展，大腦成像技術(shù)（如MRI等）可以對(duì)大腦活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行直觀的觀察和記錄。

此外還有綜合歷時(shí)和共時(shí)研究并行的方法，如將二語(yǔ)習(xí)得和會(huì)話分析、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析結(jié)合進(jìn)行研究。

三、主要成果——在二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用

復(fù)雜系統(tǒng)理論被引入語(yǔ)言學(xué)/二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域至今，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)取得了很多開創(chuàng)性的成果。

（一）變異性方面的研究

在有關(guān)語(yǔ)言變異性的研究中，最具意義的是Verspoor et al［9］的研究。該研究利用歷時(shí)個(gè)案的方法，以一名處于高級(jí)英語(yǔ)水平的荷蘭學(xué)生為研究對(duì)象，連續(xù)三年追蹤其英文學(xué)術(shù)寫作材料并取得多組數(shù)據(jù)，描述了研究對(duì)象詞匯豐富性和構(gòu)句復(fù)雜性方面的英語(yǔ)發(fā)展。他使用了一系列具有復(fù)雜系統(tǒng)特色的數(shù)據(jù)處理工具，如從一語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域借鑒過(guò)來(lái)的“移動(dòng)極小-極大值圖表”（簡(jiǎn)稱“極值圖表”），為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究復(fù)雜系統(tǒng)提供了很有價(jià)值的研究工具，這也是此項(xiàng)研究的重大意義之一。他的研究表明：在語(yǔ)言發(fā)展的相鄰階段間有一個(gè)出現(xiàn)大量變異的過(guò)渡期；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)用于嘗試使用不同語(yǔ)言形式，以此獲得反饋，這是取得語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑；當(dāng)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)使用表現(xiàn)出大量變異時(shí)，可能他即將經(jīng)歷階段性轉(zhuǎn)變。如何有效地促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，則是非常值得研究者關(guān)注的課題。［7］

（二）雙向因果關(guān)系方面的研究

關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)中的雙向因果關(guān)系，除了基本的理念界定、詮釋、例證外［10］［11］［12］［13］，比較典型的例子是Van Geert［14］用電腦建模方式所做一語(yǔ)發(fā)展模型。模型提出“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“承載力”這兩個(gè)重要概念。生長(zhǎng)點(diǎn)是指語(yǔ)言系統(tǒng)中可以進(jìn)步的要素，如詞匯多樣性、語(yǔ)法復(fù)雜性等。承載力是一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)下的進(jìn)步潛力。不同的生長(zhǎng)點(diǎn)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)可能形成同向的支撐關(guān)系，也可能成為逆向發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，整體看來(lái)則可能互為條件關(guān)系。這一概念為考察語(yǔ)言發(fā)展中的交互關(guān)系提供了一個(gè)全新的角度。

（三）對(duì)浮現(xiàn)現(xiàn)象的研究

對(duì)于語(yǔ)言浮現(xiàn)現(xiàn)象的研究近年來(lái)也取得了大量成果，尤其在解決語(yǔ)言本體問(wèn)題方面碩果累累：

1.語(yǔ)音方面的研究多以計(jì)算機(jī)模擬和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，研究音位浮現(xiàn)，或基于優(yōu)選論的音位產(chǎn)出研究。［15］［16］［17］［18］

2.口語(yǔ)和書面語(yǔ)方面，Larsen Freeman［4］對(duì)5名中國(guó)籍英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了縱向的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)句子表達(dá)的復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度通過(guò)學(xué)習(xí)者本身及其語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)環(huán)境不斷適應(yīng)得以逐步浮現(xiàn)出來(lái)。

3.詞匯發(fā)展的研究的顯著特點(diǎn)是采用計(jì)算機(jī)模擬，以及著眼從兒童語(yǔ)言發(fā)展解釋詞匯的浮現(xiàn)、詞匯混淆、詞匯噴發(fā)等現(xiàn)象。［19］［20］此外，對(duì)于雙語(yǔ)使用、二語(yǔ)和三語(yǔ)間的互相干擾，Meara［21］根據(jù)詞匯網(wǎng)絡(luò)的浮現(xiàn)特征進(jìn)行了解釋。

4.早期的句法發(fā)展研究認(rèn)為“語(yǔ)法是從詞匯中浮現(xiàn)的”［22］，這與復(fù)雜系統(tǒng)理論對(duì)于語(yǔ)法和詞匯關(guān)系的認(rèn)識(shí)不謀而合。此后不斷有研究從不同角度提出復(fù)雜結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部或其在與外界互相作用的結(jié)果：MacWhinney［23］發(fā)現(xiàn)理解、表達(dá)和習(xí)得的形式都是由于內(nèi)部的內(nèi)部壓力而浮現(xiàn)的；Tomasello［24］認(rèn)為其他的學(xué)習(xí)過(guò)程也有助于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)（如翻譯過(guò)程、第一語(yǔ)言能力的遷移過(guò)程等等）。Mellow［25］的研究則表明語(yǔ)言的復(fù)雜方面是基于特征和成分的學(xué)習(xí)過(guò)程中浮現(xiàn)出來(lái)的，這對(duì)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言水平的評(píng)估具有重要價(jià)值。

我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)理論的應(yīng)用也在浮現(xiàn)現(xiàn)象上取得了進(jìn)展。北京語(yǔ)言大學(xué)教授王建勤對(duì)外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展進(jìn)行模擬研究發(fā)現(xiàn)，潛在的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)漢字識(shí)別能力及漢字構(gòu)形知識(shí)的獲得具有重要影響；漢字的頻次分布于漢字的結(jié)構(gòu)類型是影響漢字構(gòu)形知識(shí)獲得的重要因素；知識(shí)的銜接機(jī)制與頻次累加機(jī)制是漢字知識(shí)生成和積累的重要機(jī)制；漢字識(shí)別的首要策略是部件識(shí)別策略，其次是結(jié)構(gòu)類型識(shí)別策略［26］［27］。他的這些發(fā)現(xiàn)對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)及漢字教材的編寫具有新的指導(dǎo)意義。北京語(yǔ)言大學(xué)陳默博士近年來(lái)以電腦建模為基礎(chǔ)，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)表了多篇深入探討學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)特征浮現(xiàn)的成果［28］［29］［30］，為解決無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者的聲調(diào)習(xí)得難題提供有針對(duì)性的解決方案和教學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

四、新思路——對(duì)TCSL/TCFL教學(xué)研究的啟示

結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)理論反觀以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的教學(xué)，我們似乎更能明白如何理解和解釋語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程所觀察到的現(xiàn)象，從以“語(yǔ)言是靜止的”觀點(diǎn)中脫離出來(lái)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，獲得有益的啟示。

（一）建立復(fù)雜系統(tǒng)語(yǔ)言觀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究是語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的根基，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的教學(xué)研究應(yīng)深入語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究，在此基礎(chǔ)上真正激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“興趣”，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索能力與語(yǔ)言交際能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的互動(dòng)。教學(xué)方法上應(yīng)注重協(xié)同學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，“教無(wú)定法”，但需堅(jiān)持以效果為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的“位差”，維持語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)下去的動(dòng)力。基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的多種平行運(yùn)行模式，跨模塊、多通道化認(rèn)知模式應(yīng)該得到重視，多方位的激活與刺激有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。因此，注重運(yùn)用通感與聯(lián)覺手段教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生建立自身與他人的聯(lián)系、加強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng)體驗(yàn)顯得尤為重要。

（二）在二語(yǔ)習(xí)得/漢語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜理論觀

復(fù)雜系統(tǒng)理論的基本立場(chǎng)和方法論原則開啟了二語(yǔ)習(xí)得研究的新思路，我們期待它能帶動(dòng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得研究的新轉(zhuǎn)向。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得的研究，可能應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“個(gè)性”與“個(gè)案”的重視，避免追求簡(jiǎn)化、統(tǒng)一或者平均數(shù)。在對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因素進(jìn)行考量時(shí)，具有“代表性”的大量數(shù)據(jù)，應(yīng)與更具準(zhǔn)確性和具身性的質(zhì)性研究方法相結(jié)合，才能使結(jié)論更接近事實(shí)。以往量化研究中所遇到的“不合群”數(shù)據(jù)往往被濾除，以復(fù)雜系統(tǒng)理論的視角來(lái)看，這些數(shù)據(jù)應(yīng)重新得到重視，它們往往可能就是最需要被研究的因素，可以指向意想不到的研究結(jié)果。

同時(shí)，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得的研究者，應(yīng)嘗試將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程看作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者本身與環(huán)境相互作用，除了存在個(gè)體間的差異，還存在個(gè)體內(nèi)差異。學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境不斷變化，個(gè)體學(xué)習(xí)者本身的生理、心理、生活也處在不斷變化中。因此，以建立復(fù)雜系統(tǒng)仿真模型為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行縱向跟蹤記錄與研究，同時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)、外部變化展開分析，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)系統(tǒng)各要素間的交互作用和動(dòng)態(tài)性，不失為一種具有前瞻性的研究思路。

不僅如此，在復(fù)雜系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得的研究應(yīng)更加關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的變異性與浮現(xiàn)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)系統(tǒng)從一種“穩(wěn)態(tài)”到另一種“穩(wěn)態(tài)”轉(zhuǎn)變時(shí)，變異程度最大，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的變化的前奏。對(duì)變異過(guò)程和變異結(jié)果（如：詞匯噴發(fā)、語(yǔ)法浮現(xiàn)現(xiàn)象）的捕捉與分析，對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)漸進(jìn)式發(fā)展進(jìn)行研究，也可能成為未來(lái)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得研究的新方向。

結(jié)語(yǔ)

復(fù)雜系統(tǒng)理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域代表著全新的理念，它呼喚著越來(lái)越多的認(rèn)同和關(guān)注。復(fù)雜系統(tǒng)理論雖已成為研究者廣泛關(guān)注的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也取得了極有影響力的研究成果，但從總體上看，復(fù)雜系統(tǒng)理論在語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)教學(xué)、TCSL/ TCFL教學(xué)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)也需要不斷摸索和完善。

復(fù)雜系統(tǒng)的預(yù)測(cè)性現(xiàn)階段來(lái)看還未完全開發(fā)，這可能是由我們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)成要素及要素之間動(dòng)態(tài)交互作用沒有完全了解。知識(shí)預(yù)測(cè)的精確性需要逐漸完善，這是一個(gè)不斷接近極限的過(guò)程。復(fù)雜系統(tǒng)的預(yù)測(cè)能力的不斷增強(qiáng)，將會(huì)對(duì)未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供不可估量的指導(dǎo)性意義。在研究方法上，目前語(yǔ)言學(xué)界和二語(yǔ)習(xí)得界對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的研究多集中于計(jì)算機(jī)建模、人工智能、描述性的個(gè)案研究方法，而其他方法的使用尚不充分，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力的要求可能會(huì)對(duì)研究的深入造成一些障礙。因此繼續(xù)挖掘和嘗試與這一理論相適應(yīng)的、可操作的方法，也是下一步需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lantolf，J.P.LanguageEmergence:Implicationsfor Applied Linguistics－A Sociocultural Perspective［J］Applied Linguistics 27（4）：717－728．

［2］Larsen-Freeman，D.and L.Cameron.Complex systems andappliedlinguistics［M］，OxfordUniversity Press，2008.Linguistics—A Sociocultural Perspective［J］." Applied Linguistics 27（4）:717-728.

［3］Larsen-Freeman，D..Chaos/complexity science and second language acquisition［J］.Applied Linguistics，1997，18（2）:141-165.

［4］Larsen-Freeman，D..The Emergence of Complexity，F(xiàn)luency，and Accuracy in the Oral and Written Production of Five Chinese Learners of English［J］. Applied Linguistics，2006，27（4）:590-619.

［5］冀小婷.關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)與引用語(yǔ)言學(xué)——拉森·弗里曼訪談［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（5）：376-379.

［6］Ellis，N.C.andD.Larsen-Freeman.LanguageEmergence:Implications for Applied Linguistics—Introduction to the Special Issue［J］.Applied Linguistics，2006，27（4）:558-589.

［7］李蘭霞.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與第二語(yǔ)言發(fā)展［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（3）：409-421.

［8］de Bo t，K.，W.Lowie&M.Verspoor.Second Language Acquisition:An Advanced Resource Book［M］. London:Routledge，2005.

［9］Verspoor，M.，et al..Variability in Second Language Development from a Dynamic Systems Perspective ［J］.The Modern Language Journal，2008，92（2）: 214-231.

［10］Kramsch，C..Language Acquisition and Language Socialization［M］.London:Continuum，2002.

［11］Larsen-Freeman，D..TeachingLanguage:From Grammar to Grammarian［M］.Boston，MA:Thomson/Heinle ELT，2003.

［12］Dale，R.and M.Spivey.Unraveling the dyad:Using Recurrence analysis to explore patterns of syntactic coordination between children and caregivers in conversations［J］.Language Learning，2006，56 （03）:391-430.

［13］Pikovsky，A.，M.Rosenblum，and J.Kurths.Synchronization:A Universal Concept in Nonlinear Sciences ［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2001.

［14］van Geert，P..The Dynamic Systems Approach in the Study of L1 and L2 Acquisition:An Introduction［J］.The Modern Language Journal，2008，92 （2）:179-199.

［15］De Boer，B..Self-organization in Vowel Systm［J］. Journal of Phonetics，2000，28（4）:441-465.

［16］De Boer，B..The Origin of Vowel System［M］.Oxford:Oxford University Press，2001.

［17］Plaut，D.C.and Ke llo，C.T..TheEmergenceof Phonology from the Interplay of Speech Comprehension and Production:A distributed Connectionist Approach［A］.InB.MacWhinney（ed）.The Emergence of Language［C］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，1999.

［18］Louriz，N..The Emergence of the Unmarked in L3 Phonology［EB］.http//www.thodes.aegean.gr/tms/ ocp4，2004.

［19］Smith，L.B..Children’s Noun Leaning:How General Learning Processes Make Specialized Leaning Mechanism［A］，In B.MacWhinney（ed）.The Emergence of Language［C］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，1999.

［20］Veneziano.E..The Emergence of Noun and Verb Categories in the Acquisition of French［J］.Psychology of Language and Communication，2003，7 （1）:23-26.

［21］Meara，P..Emergent Properties of Multilingual Lexicons［J］.Applied Linguistics，2006，27（4）:620-644.

［22］Bates，E.andJ.Goodman.OntheEmergenceof Grammar from Lexicon［A］.In B.MacWhinney（ed）［C］.TheEmergenceofLanguage.Mahwah，NJ: Lawrence Erlbaum Associates，1999.

［23］MacWhinney，B..The emergence of language［M］，Lawrence Erlbaum，1999.

［24］Tomasello，M..Constructing a Language［M］.Cambridge，MA:Harvard University Press，2003.

［25］Mellow，J.D.（2006）."The Emergence of Second Language Syntax:A Case Study of the Acquisition of Relative Clauses［J］."Applied Linguistics 27 （4）:645-670.

［26］王建勤.外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展的模擬研究［D］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)博士論文，2005.

［27］王建勤.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字知識(shí)獲得機(jī)制模擬研究［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2008，（1）：67-74.

［28］陳默.無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)浮現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)和模擬研究［D］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)博士論文，2009.

［29］陳默，王建勤.基于浮現(xiàn)主義的語(yǔ)言習(xí)得研究［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，09（3）:1-6.

［30］陳默.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聲調(diào)范疇浮現(xiàn)的模擬研究［R］.第十屆中國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2012.

（責(zé)任編輯清風(fēng)）

中圖分類號(hào)：H0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-862X（2016）04-0183-006

作者簡(jiǎn)介：仲清（1984—），女，安徽合肥人，華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院博士生，上海商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)法、漢語(yǔ)國(guó)際推廣；徐子亮（1953—），女，上海人，華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的認(rèn)知心理、第二語(yǔ)言習(xí)得、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)法。